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《讓自主探究走入高中語(yǔ)文課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、讓自主探究走入高中語(yǔ)文課堂■邱首鵬自主探究式教學(xué)的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。它使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動(dòng)，而且在離開(kāi)教師、教材的情況下，也能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，這必將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么，如何在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)自主探究的操作呢？一、開(kāi)展多元對(duì)話——實(shí)現(xiàn)自主探究的基礎(chǔ)“對(duì)話”并不是一個(gè)新的概念，著名教育家劉慶昌先生指出，對(duì)話教學(xué)“是民主、平等的教學(xué)，是互動(dòng)、合作、溝通、交往的教學(xué)”“是創(chuàng)新的、生成的教學(xué)”。1．與對(duì)話和對(duì)話，全方位地與交流，從而了解的生命歷程、精神境界、人格修養(yǎng)
2、，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的情感、興趣，也為他們進(jìn)一步探究文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。因此，在閱讀文本之前，教師可以設(shè)置“知人論世”這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生課外的知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)探究。一般可根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際，以作家作品為主，要求學(xué)生寫下一些短句子，如“唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者韓愈，身經(jīng)亂世，仍關(guān)心天下寒士，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，寫下了教育青年，轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的《師說(shuō)》?！?．與文本對(duì)話與文本對(duì)話是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)文本，走進(jìn)文本進(jìn)行對(duì)話交流的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)這世界最樸素的理解走進(jìn)課文中另一番天地時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在同一事物上自己的主觀見(jiàn)解和他人（）的差異，這種差異可能就是激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探究的動(dòng)因。如在
3、學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，可以圍繞人物的精神境界寫下自己的感想。下面一句便是學(xué)生所寫：史鐵生——你的“命運(yùn)”鼓勵(lì)了我，從此，什么頹靡也不能把我擊倒，唯有你韌性的生命力伴我走回奮斗的旅途；什么挫折也不能使我失落放縱，唯有你剛毅的翅膀攜我飛向明朗的藍(lán)天。如此寫作表明學(xué)生領(lǐng)略了課文精髓。3．與自己對(duì)話在學(xué)生的心靈受到撞擊后，教師要因勢(shì)利導(dǎo)地給學(xué)生搭建一個(gè)與自我對(duì)話的平臺(tái)?？梢月?lián)系他們的生活體驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題：“如果你處在當(dāng)前的環(huán)境，你會(huì)怎么辦？”“如果你是文中的那個(gè)人物，你會(huì)怎么做？”之類這樣的問(wèn)題（類似問(wèn)題在教材中屢有體現(xiàn)，也是近年來(lái)高考常見(jiàn)的情感探究題形式）。如《寶玉挨打》教完后提問(wèn)：“學(xué)了《寶玉挨打》
4、，我們對(duì)賈母及王夫人的做法都有自己的理解。你在生活中遇到類似的事情嗎？是怎樣處理的？為什么？”這樣的對(duì)話，能激發(fā)學(xué)生的心靈之火，讓學(xué)生的思想得到升華，心靈得到凈化。4．師生對(duì)話其實(shí)，主動(dòng)探究也是一種語(yǔ)言交流，是師生雙邊的活動(dòng)，教師絕不能“不作為”。要有所作為，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探究：（1）主題探究。適合于內(nèi)容較為集中，主旨較為突出的課文。學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀后，教師穿針引線引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)探究的主題。如學(xué)習(xí)《山居秋暝》一詩(shī)，在多樣化的誦讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住詩(shī)中的四個(gè)意象，聯(lián)系生活情境去理解。（2）解疑探究。從課文的“矛盾處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并以“求疑”形式來(lái)設(shè)計(jì)探究專題。如《北大
5、是我美麗羞澀的夢(mèng)》中的北大夢(mèng)為什么又“美麗”又“羞澀”呢？，如何解讀，很值得探究。（3）分組探究。適合于內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)又相對(duì)獨(dú)立的課文。如《哈姆雷特》，可分別讓學(xué)生自行收集相關(guān)的史料、圖片、音樂(lè)、歌曲、詩(shī)詞等資料，并互相交流。（4）練習(xí)探究。適合于條理清楚內(nèi)容繁雜的課文，通過(guò)設(shè)計(jì)填空或表格等習(xí)題形式開(kāi)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究有了一定的認(rèn)識(shí)后，他們把這種認(rèn)識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，并在教師的評(píng)判中認(rèn)識(shí)自己的缺陷與不足，重新啟迪思維、更新認(rèn)識(shí)，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，能力也就自然提高了。二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)——實(shí)現(xiàn)自主探究的動(dòng)力在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師常常在講課之前就把文章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)予以明確，
6、還有一些教師更具體地把文章的寫作手法，主題思想列出，這種做法在傳統(tǒng)教學(xué)中自有可取之處，它規(guī)范學(xué)生的思路，也讓教師順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，在倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的今天，在學(xué)生還沒(méi)有熟悉課本、自主閱讀還沒(méi)開(kāi)始的情況下，這樣做實(shí)際上圈定了學(xué)生思考的范圍，無(wú)形中，學(xué)生質(zhì)疑的空間相對(duì)也縮小了，創(chuàng)造欲望繼而減弱，這明顯不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也削弱學(xué)生的主動(dòng)性。有時(shí)候，我們?cè)趲е鴨?wèn)題的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的尷尬：任我們對(duì)問(wèn)題的一再啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就是寂靜依然。這時(shí)，我們?nèi)绻麚Q另一個(gè)角度啟發(fā)：同學(xué)們?cè)陂喿x中遇到哪些問(wèn)題，可以提出來(lái)！這下子，課堂上就活躍起來(lái)了。這時(shí)我們能要求學(xué)生帶著問(wèn)題循著相同的思
7、路去解讀課文嗎？只有強(qiáng)化了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才能有探究的自覺(jué)持久的內(nèi)驅(qū)力，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、收放得法、有的放矢——實(shí)現(xiàn)自主探究的有力保障“放得開(kāi)，收得攏”，這是教師在課堂上所要堅(jiān)持的，也體現(xiàn)教師在課堂上的駕馭能力，但不要把“收放得法”僅僅理解為教師對(duì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的控制，它也表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的生成、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、合作內(nèi)部任務(wù)的配置上。1．給學(xué)生時(shí)間自主探究必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，只能是學(xué)生閱讀文本
