以課題研究為主線的園本教研模式研究

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1、以課題研究為主線的園本教研模式研究[以課題研究為主線的園本教研模式研究]中國(guó)幼兒教師網(wǎng)束從敏李芳楊斌　　[摘要]以課題研究為主線的園本教研模式是一種科學(xué)高效的教研模式，以課題研究為主線的園本教研模式研究。本文從研究課題選擇策略、教研活動(dòng)組織形式、教研活動(dòng)材料收集與整理、此教研模式主要特點(diǎn)及存在問(wèn)題等方面對(duì)該模式進(jìn)行詳細(xì)分析?！　關(guān)鍵詞]行動(dòng)研究法；課題研究；園本教研　　如何解決課題研究與教研活動(dòng)脫節(jié)、與教師的教學(xué)脫節(jié)?如何調(diào)動(dòng)教師參與課題研究和教研活動(dòng)的積極性?如何提高教研活動(dòng)的實(shí)效同時(shí)又不增加教師的工作負(fù)擔(dān)?采取以課題研究為主線的園本教研模式無(wú)疑是一種解決辦法。自2002年起，

2、安徽蕪湖環(huán)城南路幼兒園開(kāi)展了這項(xiàng)課題研究，歷時(shí)3年多。3年來(lái)，教師參與課題研究和教研活動(dòng)的積極性大大提高，教研活動(dòng)質(zhì)量也不斷上升，真正做到課題研究、教研活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)、為教師成長(zhǎng)服務(wù)?！　∫弧⒀芯空n題的選擇策略　　以課題研究為主線教研活動(dòng)的組織，首先要選好課題，這也足教研活動(dòng)組織成功的關(guān)鍵。課題不是從專(zhuān)家那兒來(lái)，不是從上級(jí)主管部門(mén)那兒來(lái)，是自下而上形成的，從幼兒園的教研歷史中來(lái)，從教師自己的教學(xué)問(wèn)題中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾種策略：　　對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成課題。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在不同時(shí)期，幼兒園可能會(huì)有小同的教研問(wèn)題，這些教研問(wèn)題有的相互聯(lián)系，有的聯(lián)系不夠緊密。對(duì)那些

3、相互聯(lián)系的教研問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)。就形成很好的研究課題。此時(shí)的課題是對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題的深入系統(tǒng)斜究，有助于提升教研活動(dòng)的深度和高度，提高教研質(zhì)量。如該園在2002年前先后開(kāi)展了“信息技術(shù)手段在幼兒園藝術(shù)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用”“小班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的組織”“中班幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的組織”等，于是以此為基礎(chǔ)，總結(jié)形成了“幼兒園藝術(shù)欣賞教學(xué)研究”課題?！　?duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，形成課題。擴(kuò)展策略就是在過(guò)去教研問(wèn)題中，精選出對(duì)本園教學(xué)產(chǎn)生決定性影響的、教師感興趣的、與園本特色有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)此深人開(kāi)展研究。如該園曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“音樂(lè)欣賞教學(xué)中圖譜的運(yùn)用”教研活動(dòng)，對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展，就形成了“幼兒園音樂(lè)欣賞

4、教學(xué)研究”課題?！　?duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，形成課題。在過(guò)去教研問(wèn)題中，有些問(wèn)題非常重要，但過(guò)去研究得籠統(tǒng)和全面、教研深度不夠，細(xì)化策略就是把這一教研問(wèn)題分解成若干研究課題，并在其中選出一個(gè)近階段迫切需要解決的問(wèn)題作為研究問(wèn)題。如該園曾開(kāi)展過(guò)“信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)教學(xué)的整合”教研活動(dòng)，由于這一研究問(wèn)題過(guò)于龐大，教師無(wú)從下手，將這一問(wèn)題細(xì)化就形成“藝術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段的利與弊”“不同年齡班藝術(shù)欣賞教學(xué)中多媒體手段運(yùn)用藝術(shù)的探討”等課題?！　慕處煹慕虒W(xué)問(wèn)題中提煉出課題。在開(kāi)展課題研究過(guò)程中，特別是開(kāi)展研究課活動(dòng)時(shí)，每次研究課集體研討活動(dòng)結(jié)束，都讓所有的參與者針對(duì)本次研究課提出

5、自己的困惑和收獲。對(duì)教師的困惑進(jìn)行梳理和篩選，“最后把一個(gè)既具有共性又具有針對(duì)性的跨情境問(wèn)題確定為教師集體研究的課題?！比?005年l月19日組織了兩節(jié)研究課：“大班音樂(lè)欣賞——吹泡泡”“小班歌唱教學(xué)——螞蟻搬豆”。研究課研時(shí)結(jié)束后。教師提出的困惑有——“怎樣讓音樂(lè)欣賞和幼兒生活聯(lián)系起來(lái)?”“音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該有哪些?”“歌唱教學(xué)中，如何讓幼兒充分感受音樂(lè)?”“如何處理好歌唱教學(xué)中幼兒對(duì)樂(lè)曲情感的體驗(yàn)和歌詞內(nèi)容理解的關(guān)系?”“音樂(lè)欣賞中如何引導(dǎo)幼兒把握樂(lè)曲的旋律?”等，在此基礎(chǔ)上提煉出“幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)研究”課題?！　⊙芯空n題的選擇遵循問(wèn)題解決、螺旋式攤升的路徑。針對(duì)所選課題。

6、每一階段確定一個(gè)研究重點(diǎn)，研究重點(diǎn)來(lái)源于研究課中大家的共同川惑。也許一次研究課大家的困惑很多，把這嶼問(wèn)題記錄下來(lái)，形成問(wèn)題庫(kù)，根據(jù)日前的研究條件，對(duì)這些問(wèn)題的研究先開(kāi)順序進(jìn)行排列。問(wèn)題庫(kù)是動(dòng)態(tài)的，每一次研究課新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑均應(yīng)充實(shí)進(jìn)問(wèn)題庫(kù)，然后對(duì)這些問(wèn)題逐個(gè)解決，一個(gè)問(wèn)題研究一段時(shí)間探索出一定規(guī)律后再過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題。切忌一個(gè)階段研究問(wèn)題太多，而每一個(gè)問(wèn)題都不能深入分析和探討。這些問(wèn)題雖然逐個(gè)研究，但這些問(wèn)題之間是相互聯(lián)系的，都是圍繞所選擇的研究課題的?！　《⒔萄谢顒?dòng)的組織形式　　(一)研究課　　研究課是針對(duì)事先確定的研究問(wèn)題或者在課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，結(jié)合幼兒園教學(xué)計(jì)

7、劃組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，包括集體備課、單人執(zhí)教、集體觀摩、課后研討和集體反思等環(huán)節(jié)?！　⊙芯空n內(nèi)容的確定。研究課是整個(gè)教研活動(dòng)的核心，研究課一般根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)計(jì)劃以及課題研究?jī)?nèi)容綜合確定。如該幼兒園組織了一次研究課：大班美術(shù)欣賞——“窗花”和中班美術(shù)欣賞——“紫砂壺”。之所以確定這兩個(gè)活動(dòng)，是因?yàn)樵趯W(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，大班有美術(shù)教學(xué)——窗花，中班有美術(shù)活動(dòng)——制作紫砂壺，結(jié)合這段時(shí)間課題研究的重點(diǎn)是“藝術(shù)欣賞教學(xué)”，于是就確定了研究課——“欣賞窗花”和“欣賞紫砂壺”?！?/p>