以園為本，開展有效教研活動的策略研究

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1、課題成果報告：以園為本，開展有效教研活動的策略研究（成都市第九幼兒園）在園本教研過程中，我們從本園的教研實際情況入手，分析了教研有效性不足的問題及其原因，探尋出了借用企業(yè)管理中常用的人本主義管理理念的道路，開展行動研究，將德魯克的“以人為本”管理理念應(yīng)用到了我園的教研管理觀念的轉(zhuǎn)變、教研主體的確立、教研策略的研究、教研機制的建立等方面，收獲了園本教研的實效，改變了我園的教研面貌。一、課題研究的背景（一）需要及問題1、貫徹《綱要》的需要自《綱要》貫徹以來，教師從理論上對幼兒、對教育教學(xué)有了更加科學(xué)的認識和理解，但是將理論轉(zhuǎn)化為行為較困難，教學(xué)行為出現(xiàn)形式化、表層化、片面化的問題，

2、需要通過教研解決。2、教師專業(yè)化發(fā)展的需要（1）教育觀念需要更新：我園共有教師25人，平均年齡36歲，平均教齡15年。大部分教師在長期的教育教學(xué)實踐中積累了豐富的教育經(jīng)驗，但是在學(xué)前教育改革新形式下，部分教師出現(xiàn)觀念更新不及時，理論內(nèi)化不足等問題。（2）缺乏自主成長需求：教師隊伍中94%的教師畢業(yè)于幼師，97%的教師擁有大專及以上學(xué)歷，但相對于學(xué)歷狀況和專業(yè)基礎(chǔ)，大部分教師比較滿足于操作層面與事務(wù)性工作的完成，習(xí)慣于依靠經(jīng)驗辦事，缺乏自主成長的需求。（3）教研有效性不足的問題：對幼兒園的教研現(xiàn)狀進行研究，我們發(fā)現(xiàn)存在這樣的問題：該研究的問題沒有得到解決，一些不太重要的問題卻反復(fù)

3、進行研討；由于信息不暢同一個問題在不同群體反復(fù)研究造成時間與精力的隱性浪費；教師之間所形成的資源差異利用不充分；教師普遍存在理論知識儲備不夠的問題。（二）原因分析131、對教師角色定位不準確——教研存在“一言堂”現(xiàn)象，管理者作為教研主體，扮演著學(xué)術(shù)權(quán)威的角色，教師參與不足，需要和價值沒有受到更多的重視，表現(xiàn)出消極被動的狀態(tài)，整個教研活動顯得死氣沉沉、毫無生機與活力。2、造成教師負擔感——教研內(nèi)容的選擇至上而下，隨意性大，至使教研活動與教學(xué)中的問題聯(lián)系不緊密，不能切實解決教師實際的困難與困惑；3、忽視教師主體需要——教研形式單一，以閱讀文章為主的教研形式、以及以經(jīng)驗交流為目的的教

4、研活動，乏味無趣；4、教研價值不高——教研活動的組織中，主持者不能引領(lǐng)教師圍繞中心議題，將活動置于反復(fù)的研討中，而是就事論事，蜻蜓點水；5、缺乏制度保障——在教研活動中已解決的問題，沒有進一步開展實踐檢測。（三）研究理論依據(jù)1、人本主義對人的價值的重視人本主義興起于20世紀五、六十年代的美國，由馬斯洛創(chuàng)立，在心理學(xué)上被稱為除行為主義和精神分析以外的“第三勢力”?！耙匀藶楸尽笔侨吮局髁x心理學(xué)的主要思想，著名的人本主義管理學(xué)家彼得·德魯克認為“社會力量、物質(zhì)力量都比不上人的價值?！薄昂饬抗芾硇Ч臉藴示褪侨恕！彼姓J和重視人的價值和尊嚴，把人看作是衡量一切的尺度，認為組織中最寶貴的

5、資源不是原材料、資本、機器、土地或能源，而是人。所以德魯克人本主義對人的價值的重視，在我們的教研中具有實踐意義，引領(lǐng)我們充分認識教研中教師的價值，只有“以人為本”，讓教師在教研活動中“活起來”，才能讓教研活起來，真正發(fā)揮實效。2、“以發(fā)展人為本”的管理思想德魯克說過：“管理既不是科學(xué)，也不是藝術(shù)，管理是實踐?！钡卖斂说娜吮局髁x管理理念被企業(yè)廣泛應(yīng)用，其核心是更重視人自身價值的實現(xiàn)，認為“管理學(xué)研究對象就是人本身?！保吮局髁x管理就是“人”在組織及其管理過程中不斷的自我理解和自我實現(xiàn)的過程。他認為組織和管理的是人的“精神世界”和“文化世界”，唯一可行的手段是“理解”、“感受”、“

6、分析”或“解釋”。所以，我們在幼兒園教研中，應(yīng)該深刻認識到教師的發(fā)展才是園本教研的核心，將德魯克的管理思想運用到我們的教研管理中去，實現(xiàn)教研管理者與教師共同的和諧發(fā)展。二、課題研究的主要成果13（一）認識成果1、管理者的教研觀念得到革新過去我們在教研管理中，偏重于“管”，忽視了管理對象“人”的價值。而在人本主義管理思想的影響下，我們意識到，要讓園本教研“活起來”，必須要將人的價值放到首要位置。人本主義的管理方法中提出了“以人為本”的人力資源管理方法，在深刻認識到教師的發(fā)展才是園本教研的核心之后，我們的教研管理者的教研管理觀念主要在這幾方面得到了更新：（1）具有全面和統(tǒng)整的教育意

7、識管理者無論在日常班級管理過程中還是教學(xué)研究的在過程中，都已經(jīng)建立起全面和統(tǒng)整的思考方式。所謂統(tǒng)整的思考方式，就是自己清晰的知道工作核心和目的是提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長。（2）善于發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長的突破點不同的教師應(yīng)有不同的專業(yè)成長之路，教師也有最近發(fā)展區(qū)，把握教師的最近發(fā)展區(qū)，才能保證教師在原有水平上的專業(yè)發(fā)展和成長，才能相對保證教師教學(xué)的有效性。因此，管理者在不斷發(fā)現(xiàn)教師當下需要突破的是什么？她的難點在哪里？通過多種方式的干預(yù)幫助教師獲得成長。（3）能運用由淺入深的解析方式