改善中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)踐與思考論文

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1、改善中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)踐與思考論文目前，我國(guó)學(xué)生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受職業(yè)教育，完全取決于考試分?jǐn)?shù)的高低。無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)是大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進(jìn)普高就讀，進(jìn)入職校的生源質(zhì)量相對(duì)較差。如果只要愿意上學(xué)目前，我國(guó)學(xué)生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受職業(yè)教育，完全取決于考試分?jǐn)?shù)的高低。無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)是大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進(jìn)普高就讀，進(jìn)入職校的生源質(zhì)量相對(duì)較差。如果只要愿意上學(xué)都能進(jìn)職校的話，那么原來(lái)不能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也就成為了職校生。這些既成事實(shí)的客觀存在，既不是學(xué)校、教師所能左右的，也不會(huì)順?biāo)烊藗冃脑敢荒臧胼d就

2、能改觀。既然我們無(wú)法選擇學(xué)生，那么只能直面審視，多方潛心探索，實(shí)施因材施教，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，貫徹了因材施教的原則。首先，教師應(yīng)該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友；其次，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮能力、提高能力的機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。一注意保持平等和諧的師生關(guān)系平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生

3、，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者只看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生間和生生間的平等、和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學(xué)活動(dòng)中的公正、平等和無(wú)歧視。在英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)提問(wèn)

4、，即便學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個(gè)學(xué)生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生都感到生生平等、師生平等。二中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題1．基礎(chǔ)太差，沒(méi)有興趣學(xué)生基礎(chǔ)差，由于教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。如果障礙未能及時(shí)排除，就會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去興趣。學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參與下的活動(dòng)，它不能強(qiáng)制、不能代替。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，首先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢茫麄兯惺艿男睦韷毫υ龃笏麄冊(cè)谡n堂上的實(shí)

5、踐機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，教師也才能因勢(shì)利導(dǎo)。2．忽視學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)要求一刀切由于學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的不同，導(dǎo)致個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成一個(gè)群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，無(wú)疑是無(wú)視個(gè)體差異，造成后進(jìn)生消化不了的局面。教師的教學(xué)必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，分層次教學(xué)。對(duì)差生的要求，要適合其學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，分類指導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功和自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其克服困難的毅力。其次，學(xué)生之間存在差異

6、。教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)全體學(xué)生的潛能，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在其潛能未開發(fā)前，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)策略低。所以教師必須使各階層學(xué)生都有充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程，都有充分暴露思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。3．差生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)反復(fù)首先，教師應(yīng)懂得愛對(duì)學(xué)生的感召力和影響力。人們常說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”親其師才會(huì)信其道，爭(zhēng)取到學(xué)生的信任，消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立其信心。其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)，要珍惜他們已經(jīng)

7、付出的和正在付出的努力，要能夠看到他們的“靈犀”?？傊?，在做差生的轉(zhuǎn)變工作時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，嚴(yán)格要求，不遷就，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的措施，實(shí)施因材施教，只有這樣，差生轉(zhuǎn)化才能取得預(yù)期的效果。三為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮能力、提高能力的機(jī)會(huì)在中職英語(yǔ)課的教學(xué)中，每堂課的設(shè)計(jì)都要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的強(qiáng)烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。在教學(xué)中，教師要考慮

8、到英語(yǔ)能力差的學(xué)生。有時(shí)老師要把需要回答的話透露一點(diǎn)給這樣的學(xué)生；有時(shí)有些問(wèn)題只要求答“Yes”或“No”，