在情感中認(rèn)真閱讀，在閱讀中體驗(yàn)情感論文

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1、在情感中認(rèn)真閱讀，在閱讀中體驗(yàn)情感論文..摘要：閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。情感因素是閱讀教學(xué)之本，動(dòng)之以情，在情感中閱讀就會蕩起學(xué)生閱讀之雙槳?jiǎng)澫蜻h(yuǎn)方。關(guān)鍵詞：情感閱讀；體驗(yàn)情感；抒發(fā)情感一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛..，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。學(xué)生讀正

2、確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，在而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。作為實(shí)驗(yàn)教師非常清楚，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。一、閱讀要喚起學(xué)生的情感白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會被感動(dòng)。閱

3、讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學(xué)過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點(diǎn)不同？當(dāng)然越多越好?！睂W(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過對話的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā)現(xiàn)三件事可以組成一件事，有發(fā)現(xiàn)用詞很講究，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長的等等，學(xué)生的審美閱讀就此開始。著名特級教師于漪說

4、：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！苯處熯M(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語，應(yīng)該像詩一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀

5、欲望。一節(jié)課的結(jié)束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情課文時(shí)的結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了"的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。二、學(xué)生在情感之中閱讀啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動(dòng)。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我以貝多芬的

6、《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？牽住情感。兒童的情感總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動(dòng)起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅

7、屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動(dòng)他們的心弦。推動(dòng)感情。兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動(dòng)，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時(shí)

8、，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰，讀出理解，讀出情感，讀出韻味，