讓情感在體驗(yàn)中升華論文

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1、讓情感在體驗(yàn)中升華論文隨著教材的改革，教材的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更貼近學(xué)生實(shí)際，每一篇課文都是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，更蘊(yùn)含著動(dòng)人的情感。如《快樂(lè)的節(jié)日》描寫(xiě)了孩子們愉快玩耍的場(chǎng)景，體現(xiàn)了孩子們幸?？鞓?lè)的生活；《廬山的隨著教材的改革，教材的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更貼近學(xué)生實(shí)際，每一篇課文都是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，更蘊(yùn)含著動(dòng)人的情感。如《快樂(lè)的節(jié)日》描寫(xiě)了孩子們愉快玩耍的場(chǎng)景，體現(xiàn)了孩子們幸?？鞓?lè)的生活；《廬山的云霧》的美麗景色又給人賞心悅目、心曠神怡的美感而寓言、童話(huà)故事則蘊(yùn)意豐富，反映了人類(lèi)最樸素最真實(shí)的情感。“

2、感人心者，奠先于情”，教師在教學(xué)中只有把握住作者的情感基調(diào)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生共鳴，并善于把文字中蘊(yùn)含的情感點(diǎn)化出來(lái)，讓學(xué)生在情操上得到陶冶。只有這樣，教師才能真正做到“教書(shū)育人”，學(xué)生也才能真正做到“讀書(shū)做人”。那么如何在朗讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行情感的體驗(yàn)?zāi)?在實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾種方法：一、深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感體驗(yàn)俗話(huà)說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切?！鼻楦幸哉J(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)并伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展和變化。學(xué)生對(duì)某事物的知識(shí)掌握得越多，懂得的道理越深刻，情感積累就越深厚。如在教學(xué)《生命的壯歌》一課時(shí)，開(kāi)篇質(zhì)

3、疑：看了課題，你想知道什么?學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，歸納起來(lái)就是(1橋是什么樣子的?(2)為什么叫生命橋?接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，并解決問(wèn)題。老師馬上又讓學(xué)生談?wù)劺首x中的感受，與學(xué)生一起抓住“奇跡”、“神圣”這兩個(gè)詞進(jìn)行交流。有的學(xué)生說(shuō)“奇跡”的創(chuàng)造者是那些“敢于奉獻(xiàn)的”老羚羊；有的學(xué)生說(shuō)“奇跡”的創(chuàng)造者也是那“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍的”羚羊群還有些學(xué)生總結(jié)道：“那些令人眼花繚亂的弧線(xiàn)”、為了生存敢于嘗試的“第一跳”、把生的希望留給別人的“最后一跳”都是那么的“神圣”。老師順勢(shì)利導(dǎo)：那到

4、底是什么力量讓他們?cè)谧钗ｋy的關(guān)頭毫無(wú)畏懼，用自己的生命去換取小羚羊的生命呢?學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)“是愛(ài)”……隨后學(xué)生們滿(mǎn)含深情地朗讀……在交流中，學(xué)生對(duì)課文的理解加深了，情感得到了向理性的高度升華。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法化為自己的東西，這是一種可貴的境界，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就必須達(dá)到這種境界才能終身受益。”二、以情激情，深化情感體驗(yàn)蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)?！币簿褪钦f(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中要用自己的真實(shí)情感來(lái)感染學(xué)生，以喚起學(xué)生情感上的共鳴。記得在上《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，老師

5、配樂(lè)朗讀2——5自然段“大堤搶險(xiǎn)”、“鐵漢本色”、“勇救群眾”時(shí)，《為了誰(shuí)》的音樂(lè)悄然響起，英雄的畫(huà)面仿佛在眼前定格，讀著讀著，淚水禁不住流了下來(lái)，許多學(xué)生的眼角也都閃爍著淚光……教師大聲說(shuō)道：“這不是傷心的淚，而是感動(dòng)、自豪的淚，為我們能有這樣的親人而自豪。讓我們一起擦干眼淚，為我們的英雄唱一首頌歌。”隨后學(xué)生齊讀“……飛向……飛向……飛向……哪里……就……哪里……就……看到……看到……就像看到……”幾乎是從心中進(jìn)發(fā)出來(lái)的聲音。就這樣，教師由心而發(fā)的真摯情感把學(xué)生的情感推向高潮，把教學(xué)效果推向最佳

6、境界。三、再現(xiàn)情景，加深情感體驗(yàn)情感往往都具有情境性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容漯改縱橫·教改采用多種方式創(chuàng)設(shè)渲染情境氣氛，使學(xué)生耳聽(tīng)目視，口吟心動(dòng)，進(jìn)入課文中所描繪的情境，與作者產(chǎn)生共鳴。如在教《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，首先向?qū)W生展示了四幅關(guān)于海的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，抓住煙臺(tái)四季海的特點(diǎn)，來(lái)分清煙臺(tái)春夏秋冬的海，感受煙臺(tái)海的獨(dú)特。接著播放關(guān)于煙臺(tái)海的錄像，并利用定格畫(huà)面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“氣勢(shì)洶洶”、“像千萬(wàn)頭暴怒的獅子”、“撲向……濺起……發(fā)出……掀倒……”的壯觀情景?；o為動(dòng)，再現(xiàn)情境，使學(xué)生對(duì)煙臺(tái)的海產(chǎn)生神往

7、之情，更激起學(xué)生細(xì)看究竟的欲望。這樣，情境創(chuàng)設(shè)得巧，情感激發(fā)得濃，情與境得到了完美的結(jié)合，從而使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。四、反復(fù)吟讀，促進(jìn)情感體驗(yàn)古人寫(xiě)文章就有“感情凝于胸，而吟于筆端”之說(shuō)。葉圣陶先生也說(shuō)：“辭的情味可以從好幾方面辨認(rèn)，有的要從聲音上去吟味?！币魑?，可以推進(jìn)情感漣漪的深入，培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，而且還可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)入作品情境，喚起與作者的共鳴。在課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》，對(duì)于肖邦彌留之際說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生反復(fù)去讀，去感受肖邦的那顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心

8、。學(xué)生們?cè)诶首x中受到強(qiáng)烈的感染，禁不住潸然汩下。正是反復(fù)的吟讀使學(xué)生深切體會(huì)到文中所表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)到課文的蘊(yùn)意，靈魂得到蕩滌。五、借助移情，增強(qiáng)情感體驗(yàn)移情是主體通過(guò)感知、想象等心理活動(dòng)，把自我身心轉(zhuǎn)移到對(duì)象中，從而達(dá)到忘我的審美境界。將移情運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，就是為了讓學(xué)生深入課文中人物的心靈，進(jìn)行換位思考，走進(jìn)課文，進(jìn)行立體的、全方位的感觸，以自己的真實(shí)感受去體驗(yàn)人物的情懷。如教《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，讓學(xué)生想象：假如你是廉頗，你會(huì)怎么想?會(huì)怎么做?又會(huì)說(shuō)些什么?通過(guò)我