注重課堂提問(wèn) 提高課堂實(shí)效

《注重課堂提問(wèn) 提高課堂實(shí)效》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、注重課堂提問(wèn)提高課堂實(shí)效　　“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。隨著新課程的實(shí)施，出現(xiàn)形式多樣的語(yǔ)文課堂模式。但無(wú)論采取怎樣的模式，都離不開(kāi)師生之間的語(yǔ)言交流，而課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行語(yǔ)言交流的核心。課堂提問(wèn)是指教師依據(jù)課程理念和教學(xué)目標(biāo)，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)提出問(wèn)題，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論或提出看法，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，促使其獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和途徑。我國(guó)教育家葉圣陶在談?wù)摻處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)?！睈?ài)

2、因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄　≌n堂提問(wèn)的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的“疑”“疑為思之始”。從“疑”入手，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、思疑、釋疑的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，如何針對(duì)學(xué)生的“疑”設(shè)置問(wèn)題，我談幾點(diǎn)自己的思考?！　∫弧⒃谇榫硨?dǎo)入處設(shè)問(wèn)　　一堂課，如果頭開(kāi)得好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問(wèn)題，

3、通過(guò)自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過(guò)程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問(wèn)，能“一石激起千層浪”5，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過(guò)程中來(lái)。因此教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)，設(shè)置情境，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，感受到“求通而未得”“口欲言而未能”，才能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如《燭之武退秦師》，可以用《孫子兵法》中的三十六計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，提出“課文中用了三十六計(jì)中的哪一計(jì)”這一問(wèn)題，使學(xué)生的心理處于躍躍欲試的狀態(tài)，最終完成教學(xué)目標(biāo)?！　《⒃诰铌P(guān)鍵處設(shè)問(wèn)　　教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。我們要根據(jù)所教的內(nèi)容，

4、在需要設(shè)計(jì)問(wèn)題的地方設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。那么哪些地方可以設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？就是葉圣陶說(shuō)的“至關(guān)重要的若干點(diǎn)”，即文中的關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。尤其是精妙之處，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的所在。教師要在精妙之處循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的佳境。在品讀《蒹葭》時(shí)，詩(shī)中多次重復(fù)詠唱“溯洄從之”“溯游從之”，我問(wèn)學(xué)生：詩(shī)中為什么用“從之”，而不是用《關(guān)睢》中的“求之”？“從”和“求”有什么區(qū)別？多數(shù)學(xué)生只能回答出“從”字有“跟隨”“追求”之意。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從“從”字的字形入手：“從”字由兩個(gè)“人”構(gòu)成，是一

5、個(gè)“人”緊跟在另一個(gè)“人”后面，可最后跟上了嗎？學(xué)生大聲回答說(shuō)“沒(méi)有”，我又趁機(jī)問(wèn)學(xué)生這說(shuō)明“我”和“伊人”是什么關(guān)系？學(xué)生一下就醒悟了，原來(lái)“從”字還包含了“可望而不可及”“近在咫尺卻遠(yuǎn)在天涯”的深層內(nèi)涵。之后，我讓學(xué)生再思考：為什么明知“可望而不可及”還要反復(fù)的“從之”？學(xué)生稍微思考一會(huì)就明白是贊美“執(zhí)著”“永不言棄”的精神。通過(guò)對(duì)“從之”這一精妙處的分析，學(xué)生基本上理解了這首詩(shī)歌的主旨，達(dá)到了事半功倍的效果。5　　關(guān)鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)；二是指學(xué)生接受知識(shí)的重難點(diǎn)。教

6、師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題，就能讓學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，引起學(xué)生思維，產(chǎn)生認(rèn)知的興趣，達(dá)到提示中心，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力的目標(biāo)，從而使重難點(diǎn)得到了突破。在讀《孔乙己》時(shí)，針對(duì)課文的難點(diǎn)，我問(wèn)學(xué)生：為什么那些人對(duì)孔乙己這樣一個(gè)不幸者嘲笑、取樂(lè)呢？學(xué)生直接回答：“他們?nèi)鄙偻樾??！边@反映學(xué)生的思路是從現(xiàn)代人和人之間的關(guān)系來(lái)思考的。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深思：“周?chē)娜?，特別是短衣幫，生來(lái)就是這樣冷酷無(wú)情嗎？”這就暗示了學(xué)生應(yīng)從社會(huì)存在和人們主觀意識(shí)之間的關(guān)系來(lái)考慮。學(xué)生很快就明白了：封建等級(jí)制

7、度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識(shí)不到自己同孔乙己一樣是被壓迫者，反而以嘲笑更不幸者為能，為樂(lè)?！　∪⒃诿芗刑幵O(shè)問(wèn)　　課文中有許多矛盾沖突集中的地方，對(duì)體現(xiàn)文章的中心有直接的作用，而學(xué)生在閱讀中往往會(huì)忽略了這些內(nèi)容。還是以品讀《蒹葭》為例，在學(xué)生朗讀了這首詩(shī)歌后，我問(wèn)學(xué)生：文中“所謂伊人”的“伊人”是一個(gè)什么形象？學(xué)生不加思索就回答說(shuō)是一個(gè)“女性”形象。一聽(tīng)這個(gè)答案就知道是受前一篇《關(guān)睢》的影響而得來(lái)的。我就接著問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)中哪一個(gè)詞語(yǔ)或句子能證明‘伊人’是女的？

8、”學(xué)生卻搖頭答不上來(lái)，我趁機(jī)引導(dǎo)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明白“伊人”在文中并無(wú)明顯的性別特征，而是一個(gè)模糊的形象。再結(jié)合對(duì)“從之”的分析，學(xué)生就明白了，這個(gè)“伊人”5是一個(gè)抽象的概念，可以是戀人、理想、志向等等。通過(guò)在此處設(shè)問(wèn)，能直接引出矛盾的對(duì)立面，其激疑效果非常好，有利于激發(fā)學(xué)生思維。　　四、在思維創(chuàng)新處設(shè)問(wèn)　　學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。教師要善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維