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《以普校教材為載體提高聾生語(yǔ)文素質(zhì)——試論聾校語(yǔ)文教學(xué)改革探論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、以普校教材為載體提高聾生語(yǔ)文素質(zhì)——試論聾校語(yǔ)文教學(xué)改革探論文【論文摘要】為了進(jìn)一步推進(jìn)聾校的課程改革，不斷提高聾校語(yǔ)文教學(xué)效益，我們開(kāi)展的十一五省級(jí)課題《普校教材在聾校的實(shí)驗(yàn)研究》，就是用新課程改革的全新理念來(lái)分析目前聾校語(yǔ)文教材中存在的不足，通過(guò)【論文摘要】為了進(jìn)一步推進(jìn)聾校的課程改革，不斷提高聾校語(yǔ)文教學(xué)效益，我們開(kāi)展的十一五省級(jí)課題《普校教材在聾校的實(shí)驗(yàn)研究》，就是用新課程改革的全新理念來(lái)分析目前聾校語(yǔ)文教材中存在的不足，通過(guò)普校豐富的教育資源，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)中的成功做法，以進(jìn)一步提高聾生的語(yǔ)文素質(zhì)，盡可
2、能縮小聾生與普通學(xué)生的語(yǔ)言差距，為他們成功走上社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。【論文關(guān)鍵詞】聾教育體系；普校教材；語(yǔ)文素質(zhì)《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在培養(yǎng)目標(biāo)中首先提出“全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)時(shí)代要求”。但作為一名聾校教師，我們不難看出聾教育體系中存在著舊的教育思想、教育觀念、教育模式以及教育內(nèi)容和教學(xué)方法，它阻礙和束縛了聾生的各方面發(fā)展，以至部分畢業(yè)的聾生不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。語(yǔ)文又成為聾生適應(yīng)社會(huì)生活的基礎(chǔ)工具。語(yǔ)言缺陷是耳聾學(xué)生最根本的不利因素，提高聾生的語(yǔ)文能力是聾校教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。為了能進(jìn)一步提高
3、聾生的綜合素質(zhì)，讓他們能更好地回歸社會(huì)主流，更能平等地參與社會(huì)生活，給他們家庭帶來(lái)更大幸福；也為了進(jìn)一步推進(jìn)聾教育課程改革，為過(guò)渡到新課程做好充分準(zhǔn)備，我校大刀闊斧地啟動(dòng)了使用普校小學(xué)教材進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)的方案。這一方案的啟動(dòng)也是一項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)，十一五省級(jí)課題《普校教材在聾校的實(shí)驗(yàn)研究》也順利得以立項(xiàng)，這對(duì)學(xué)校和教師是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)。筆者是使用普校小學(xué)教材實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)文教師，通過(guò)兩種教材作對(duì)比，聾校語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排有以下缺點(diǎn)：1部分教材內(nèi)容陳舊，缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系如拼音教學(xué)在學(xué)聲母韻母的同時(shí)安排了一些聲韻母音調(diào)的音節(jié)，并配圖使學(xué)生認(rèn)識(shí)一定的事物。但是這些音
4、節(jié)配圖表示的事物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系已不那么密切了。如教學(xué)生學(xué)習(xí)消息的仍然是經(jīng)典的《一條軍毯》、《金色的魚(yú)鉤》這些文章距離聾生年代相當(dāng)久遠(yuǎn)，所描寫(xiě)的革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代同志之間的真摯情感，聾生很難理解。2看圖識(shí)字編排過(guò)于集中聾校的二、三年級(jí)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)詞識(shí)字，總共是1500個(gè)左右。這些漢字都要求會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀，懂得詞語(yǔ)的意思，事實(shí)上，不少漢字對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，學(xué)過(guò)之后卻用不上。3課文編排缺少主題聾校一到八年級(jí)的語(yǔ)文課本，無(wú)論哪一個(gè)單元的課文，除了看圖學(xué)文和課文這樣的區(qū)別外，似乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更有意義的內(nèi)在聯(lián)系，不像普校語(yǔ)文教材，一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。4圖文并貌不如普校教材的生
5、動(dòng)圖文并貌可以使學(xué)生通過(guò)看圖學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)句子，學(xué)習(xí)課文，但是通過(guò)比較，就發(fā)現(xiàn)聾校教材中的圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有普校語(yǔ)文教材那樣生動(dòng)、具體、形象。由于聾生自身的缺陷，使用普校教材存在一定的局限性，但筆者認(rèn)為只要從實(shí)際出發(fā)，方法得當(dāng)，在聾校使用普校教材是完全可能的，對(duì)聾生來(lái)說(shuō)還是有很多益處的。那么究竟應(yīng)該怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)，提高聾生的語(yǔ)文素質(zhì)呢?就本人在課題組兩年的教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：1把握重難點(diǎn)的取舍，靈活處理普校教材普校教材最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但這對(duì)于我們班起步晚，知識(shí)積累少，實(shí)踐活動(dòng)不豐富的聾生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很大的難點(diǎn)。為了解決教材特
6、點(diǎn)和聾生身心特點(diǎn)之間的矛盾，筆者在《普校教材在聾校的實(shí)驗(yàn)研究》實(shí)施方案中設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，如：教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)為二——三年級(jí)學(xué)完普校1——_3冊(cè)書(shū)，四——五年級(jí)學(xué)完普校4冊(cè)書(shū)，五——六年級(jí)學(xué)完普校7——9冊(cè)書(shū)，七——九年級(jí)學(xué)完普校10——12冊(cè)書(shū)。這樣不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也使教材的使用達(dá)到最充分、最完全。普校教材課文多，信息量大，而聾生接受能力又差，所以我們不能像普通學(xué)校那樣開(kāi)展課堂教學(xué)，而要確定重點(diǎn)講授篇目和自主閱讀篇目，明確各個(gè)篇目的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，明確每節(jié)課的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，有目標(biāo)有條理地開(kāi)展課堂教學(xué)，解決好學(xué)期教學(xué)總時(shí)數(shù)與每節(jié)課所占課時(shí)數(shù)的矛盾。在處
7、理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法二者關(guān)系上，學(xué)習(xí)借鑒普校的新教育教學(xué)理念，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，使聾生在學(xué)習(xí)上有所收獲和進(jìn)步。2發(fā)揮“悟”性特長(zhǎng)，引導(dǎo)聾生明確練習(xí)要求聾生雖然有聽(tīng)力缺陷，但他們的觀察能力比正常學(xué)生要強(qiáng)，他們的思維雖然單一，卻有自己獨(dú)特的思維方式。對(duì)于練習(xí)中那些抽象一些的題目，筆者采取了干脆不講的做法，示范以后就發(fā)揮聾生的“悟”性。如“把同類(lèi)的圖上顏色”、“在括號(hào)里填上合適的詞”、“按照順序?qū)懸粚?xiě)”等題目，“同類(lèi)的”、“合適的”、“按照”等這些詞語(yǔ)就靠學(xué)生的領(lǐng)悟了，再加上反復(fù)的練習(xí)，對(duì)這些練習(xí)要求的強(qiáng)化記憶。每天的作業(yè)，筆者都采用試卷的形式，目的就
8、是提高學(xué)生辨別區(qū)分題目的能力和理解題意的能力。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，
