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《小學語文“主題閱讀”課堂教學策略》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、“主題閱讀”大單元語文的課堂教學策略金井中心校喬海水金井中心?!爸黝}閱讀”課題組語文課堂一味地講解(滿堂灌)十大罪狀:1、堂堂如此,學生不愛學;2、破壞文本整體性,分解得支離破碎,學生整體感知不夠;3、不重視讀書,剝奪學生讀的權(quán)利,美的體驗;4、學生只聽只記死記硬背,不會思考;5、學生沒有文本情感體驗,越學越?jīng)]趣;6、大家一樣去聽,個性化發(fā)展得到抑制;7、教師唱獨臺戲,學生學習語文沒有主動性參與性互動性;8、忽視語文的實踐性,語言得不到真正的訓練;9、只重視死的知識落實,輕視活的語文能力訓練;10、教師累學生乏,語文素
2、養(yǎng)得不到培養(yǎng)。只有讓學生在大量的語言實踐活動中學會語文才是唯一出路金井中心?!爸黝}閱讀”課題組小學語文課堂教學是落實“課標”的主陣地課標指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。應(yīng)該讓學生多讀多寫,日積月累,在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?!比珖≌Z會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上指出::“閱讀教學要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法,把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言,特別是運用語言上?!币屨Z文真正回歸到“語用”上來,就必須解決課堂教學策略的運用,因此,語文課堂教
3、學就要讓學生在大量的語文實踐中學會語文。我們在兩年的“主題閱讀”課題實施中,依據(jù)實際情況總結(jié)出適合我們的一些語文課堂教學策略,僅供大家參考,望大家一起在“主題閱讀”道路上一起采碩、一起收獲。金井中心?!爸黝}閱讀”課題組“主題閱讀”的語文課堂教學策略以讀代講、以述代講、以議代講、以寫代講、以演代講。金井中心校“主題閱讀”課題組美國教育家蘇娜丹戴克曾說過:“告訴我,我會忘記,做給我看,我會記住,讓我參加,我就會完全理解?!币?、以讀代講1、“以讀代(帶)講”是“主題閱讀”教學的一種主要策略,是以不同的讀法使學生達到理解、感悟
4、、積累、升華。主要目的是:(1)、在以讀dai講中,積累好詞佳句。(2)、在以讀dai講中,學習體會作者優(yōu)美詞句。(3)、在以讀dai講中,學習理解文章的結(jié)構(gòu)。(4)、在以讀dai講中,理清文章脈絡(luò)。(5)、在以讀dai講中,理解關(guān)聯(lián)詞的用法。(6)、在以讀dai講中,體會作者表達的情感。金井中心?!爸黝}閱讀”課題組2、“以讀代講”和“以讀帶講”主要形式。①改變原文對比讀。②提示關(guān)鍵承接讀。③邏輯提問引導讀。④根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀。⑤以講引渡啟發(fā)讀。⑥讀后點評,畫龍點睛。金井中心?!爸黝}閱讀”課題組3、指導學生有感情朗讀(教
5、師可以用指導朗讀來代替教師的講解)朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造;表情朗讀是培養(yǎng)語感最有效的途徑。朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言;將無形的情感轉(zhuǎn)化為有形的表情,通過朗讀融入作品,產(chǎn)生共鳴,人入其文,心入其文,情入其文。進入作品的意境——見其人,觀其形,看其色,聞其聲,悟其理,體其情,察其變,會其神。與文本心靈對話,以形象感染人,以感情打動人,使之受到美的熏陶,情的激勵,引導學生在形象的再創(chuàng)造中享受朗讀,在潛移默化中,凈化心靈,升華感情,提高人文素養(yǎng)。讀既是理解課文的必由之路;也是檢察是否理解文章的有效手段。朗讀不是“念讀”、“
6、唱讀”、“喊讀”!金井中心校“主題閱讀”課題組有感情朗讀的要領(lǐng)心領(lǐng)神會,寓情于聲,以氣帶聲,以聲傳情??谥凶x出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感。朗讀對培養(yǎng)學生語感、內(nèi)化內(nèi)部語言、體驗語言文字形象有特殊功能,而語感、內(nèi)化、形象對于學好語文又有特殊功能。金井中心?!爸黝}閱讀”課題組二、以述代講1、什么是以述代講述,指復(fù)述,就是用學生的復(fù)述來代替教師的講解。2、什么是復(fù)述復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來,它要求學生既要把自己理解了的內(nèi)部語言、思想、思維轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z,又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理,使之用詞恰當
7、,結(jié)構(gòu)嚴密,前后連貫,長期訓練既使思維能力得到提高,又使學生們的言語表達能力得到發(fā)展。復(fù)述訓練比起背誦訓練,獨立性、創(chuàng)造性更強,更能提高學生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。金井中心?!爸黝}閱讀”課題組(3)復(fù)述的意義在教學中,我們發(fā)現(xiàn)學生對以前所學的課文幾乎記不清楚,不論是課文中的人物、事件,還是語言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等,差不多一問三不知。這與平常教學中教師不注重復(fù)述和適當?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少復(fù)述,不僅給分析理解文本帶來困難,而且使學生對文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒有,因此到寫作時也就記不起來,派不上用場。金井
8、中心?!爸黝}閱讀”課題組(4)、復(fù)述的分類(簡要復(fù)述、詳細復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、)1)、簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學生的概括能力,同時可以訓練學生語言的精煉性、思維的敏捷性。2)、詳細復(fù)述是接近原文的復(fù)述。這種復(fù)述就是按照課文的片斷或全文的順序作出清楚、明白、連貫的復(fù)述