小學(xué)語(yǔ)文閱讀之課堂朗讀教學(xué)策略研究

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1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀之課堂朗讀教學(xué)策略研究摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以讀為本，可是在實(shí)際過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師在對(duì)朗讀方面要求過低，無法讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間侵染在讀書聲中,這不得不說是一個(gè)遺憾。因此通過本文的硏究，了解了朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中所存在的問題及通過激發(fā)學(xué)生朗讀興趣來提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;朗讀；教學(xué)；閱讀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以讀為本，可是在實(shí)際過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師在對(duì)朗讀方面要求過低，無法讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間侵染在讀書聲中，這不得不說是一個(gè)遺憾?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：〃各個(gè)學(xué)段的閱

2、讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！ㄟ@就要求每位教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要充分重視朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)既能提高學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能有助于發(fā)展學(xué)生的思維和審美能力”傳承中華民族的優(yōu)秀文化。朗讀教學(xué)為什么效果差強(qiáng)人意z其實(shí)這并不僅僅是學(xué)生單方面的原因。朗讀不僅要從學(xué)生入手，更應(yīng)該從教師出發(fā)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，做到和諧的閱讀課堂。(-)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)節(jié)課上的好不好，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵，同樣，一次朗讀讀的好不好，導(dǎo)語(yǔ)也是重中之重。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)能使學(xué)生注意力集中起來，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。例如一位教師在上《春天的雨滴》的時(shí)

3、候，這樣導(dǎo)入的：〃綿綿的春雨，如針如絲，輕輕地滋潤(rùn)著大地,仿佛在向我們?cè)V說著一個(gè)平凡而感人的故事，你們想聽聽嗎？現(xiàn)在就讓我們一起來朗讀《春天的雨點(diǎn)》這篇課文。邊讀邊思考，課文講了一件什么事情?“從上面的導(dǎo)語(yǔ)我們可以看出，教師用了優(yōu)美的詞語(yǔ),將學(xué)生帶入一個(gè)綿綿春雨的情景中,而對(duì)于朗讀課文也提出了一個(gè)要求，即〃邊讀邊思考，課文講了一件什么事情?”這樣學(xué)生不會(huì)盲目的朗讀，在讀中也會(huì)動(dòng)腦思考，做到了一次完整的成功的朗讀。（二）?教師范讀，使學(xué)生身I缶其境。教師范讀，是很多教師都會(huì)忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它確是不可缺少的。要提高學(xué)生

4、的朗讀水平，教師的范讀十分重要。教師范讀能真正意義上讓學(xué)生理解正確、流^J、有感情的地進(jìn)行朗讀。教師不能隨便行云流水的讀過，必須還要帶著感情的朗讀。老師的激情范讀能讓學(xué)生立刻了解這篇課文的感情基調(diào)是悲傷的還是愉快的，還可以減少朗讀訓(xùn)練的無目的性。（三）?模擬情景—部?jī)?yōu)秀感人的文學(xué)作品，之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樗幸粋€(gè)動(dòng)人的情境。情境能讓人歡樂,也能讓人悲傷:能讓人振奮，也能讓人消極。人的情感總是在一定的情境之中，情境不同，人的心境也就不同。所以在教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方法,將學(xué)生帶入課文中特定的情境中去,這是非常重要的。學(xué)生

5、感情融入多少,和融入情境多少有直接的關(guān)系。這里主要介紹三種方法。1.語(yǔ)言描繪情境這里的語(yǔ)言描繪情境，也包括運(yùn)用音樂等聲音來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境。教師用語(yǔ)言和音樂來作為輔助，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入課文情境中。而在朗讀中配以合適,貼切的音樂，往往可以使學(xué)生在形象音樂的情境中，領(lǐng)會(huì)課文中的重點(diǎn)和思想感情，以激起感情的共鳴，美的享受。在語(yǔ)文教學(xué)中，音樂和文字的結(jié)合,無疑讓學(xué)生在聽覺和視覺上得到美的感觸”起到相互促進(jìn)”相互融合的效果。2.掛圖描繪情境圖片在我們的課本中，可謂隨處可見，教師應(yīng)充分利用這些現(xiàn)有的資源，將學(xué)生帶入情境中去。學(xué)

6、生對(duì)課文進(jìn)行閱讀”畢竟只能形成一個(gè)大致初步的印象”腦海中想成的畫面其實(shí)也是不完整的。教師在教學(xué)中,運(yùn)用掛圖，能讓學(xué)生立刻在頭腦中出現(xiàn)一個(gè)完整畫1!1這對(duì)理解課文內(nèi)容是十分有幫助的。3多媒體描繪情境隨著科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，我們的社會(huì)已大邁步的進(jìn)入了電腦時(shí)代。人們生活中離不開電腦，教育也如此。現(xiàn)在已經(jīng)有很多老師已經(jīng)運(yùn)用多媒體讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，這能讓學(xué)生情緒高漲，認(rèn)識(shí)深化，積極思考，對(duì)教學(xué)效果有莫大的推動(dòng)作用。多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境包括：運(yùn)用動(dòng)畫，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)音樂，運(yùn)用專題網(wǎng)站,運(yùn)用錄像的多種方法。嘗試運(yùn)用各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，可以

7、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維。（四）?改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)語(yǔ)文課可以生動(dòng)活潑，也可以枯燥無味。一節(jié)好的語(yǔ)文課，課堂設(shè)計(jì)不容忽視。教師在安排課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該運(yùn)用上多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段,特別應(yīng)該注意的是將朗讀放在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的什么位置。運(yùn)用好各種朗讀方法的優(yōu)勢(shì),將朗讀有效的穿插于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。爭(zhēng)取做到課堂中時(shí)時(shí)都有讀書聲，讓學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)，從讀中感悟。（五）?巧用評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，目的是刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)生的朗讀，教師可采用教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的方

8、式及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要有明確性,二是要及時(shí)性，如果在學(xué)生讀完,教師沒有及時(shí)對(duì)于朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)大大減少學(xué)生朗讀的積極性。當(dāng)然提高朗讀教育并不是一朝一夕的事情，這也對(duì)我彳門的教師提出了更多的要求。教師除了自身要具備一定的朗讀能力，還要將朗讀合理的運(yùn)用進(jìn)課堂教學(xué)中，使朗讀為我們服務(wù)。教師在課堂設(shè)計(jì)中要重視朗讀