不可忽視的導(dǎo)語設(shè)計論文

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1、不可忽視的導(dǎo)語設(shè)計論文一節(jié)課45分鐘，導(dǎo)語只需三四分鐘。這幾分鐘能有多大的作用？很多教師在反思教學(xué)效果的時候，往往更多的是對正課中問題設(shè)置是否合理，問法是否巧妙，重難點是否得到了完成等方面去考慮。在備課的過程一節(jié)課45分鐘，導(dǎo)語只需三四分鐘。這幾分鐘能有多大的作用？很多教師在反思教學(xué)效果的時候，往往更多的是對正課中問題設(shè)置是否合理，問法是否巧妙，重難點是否得到了完成等方面去考慮。在備課的過程中大多人用以下方法：讀課前的導(dǎo)讀；直接告知課題；在參考書上找一段語言優(yōu)美的現(xiàn)成導(dǎo)語“拿來”一用。導(dǎo)語在教學(xué)過程中的被“輕視”，已經(jīng)很普遍。所以我們的導(dǎo)語就出現(xiàn)了以下問題:問題一

2、：缺乏新穎性。缺乏新穎性，老是一套呆板的公式，或切入千篇一律，或情感單調(diào)乏味，或表達(dá)方式簡單劃一、缺乏吸引力。久而久之會使學(xué)生的興趣泯滅，甚至滋生逆反情緒，使導(dǎo)語流于八股形式。導(dǎo)語的目的之一就是為了調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這就必須充分利用知覺的選擇性特點來設(shè)計導(dǎo)語。新穎性是知覺的選擇性對知覺對象的要求。導(dǎo)語要實現(xiàn)導(dǎo)控目的就必須具有某種新的信息，常給學(xué)生耳目一新的感覺，并采用新穎靈活的形式。問題二：指向不明確。導(dǎo)語的指向不明確。有的導(dǎo)語雖然設(shè)計精美，但沒有指向教學(xué)的重點或教學(xué)目標(biāo)，這也會給課文教學(xué)造成失誤。導(dǎo)語要導(dǎo)入課文，就是要導(dǎo)入課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，必須指向教學(xué)內(nèi)容的

3、重點，也就是導(dǎo)語的每句話都應(yīng)該盡量指向本課的教學(xué)重點，或者是指向領(lǐng)會課文的意境美、或者是指向?qū)W習(xí)知識的結(jié)構(gòu)、或者是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法等等。問題三：與課文內(nèi)容、情調(diào)風(fēng)格相脫節(jié)。導(dǎo)語與課文內(nèi)容、情調(diào)風(fēng)格相脫節(jié)。一方面，為追求淺薄的課堂活躍效果，或者單純?yōu)榱宋龑W(xué)生，一味地插科打諢，講笑話，津津樂道于與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的軼聞趣事，弄得學(xué)生哄堂大笑。這樣雖然活躍了課堂氣氛，但學(xué)生往往陶醉于那些笑料之中，思緒紛飛，難以集中到教學(xué)內(nèi)容上，影響了正常的課堂教學(xué)。表面上看來活躍異常、氣氛良好，實際上是誤導(dǎo)、反導(dǎo)，這樣的導(dǎo)語何談導(dǎo)引。另一方面，導(dǎo)語的情調(diào)、風(fēng)格和課文內(nèi)容脫節(jié)。由于文

4、章的情感類型、語言風(fēng)格有很大差異，所以導(dǎo)語的任務(wù)之一就在于造成一種與課文和諧統(tǒng)一的情調(diào)、風(fēng)格氣氛，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課文。這就要求導(dǎo)語的情調(diào)、風(fēng)格必須與課文保持一致，創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的流暢通道。問題四：脫離學(xué)生的生活實際和認(rèn)識實際。導(dǎo)語設(shè)計脫離學(xué)生的生活實際和認(rèn)識水平。一方面是脫離學(xué)生的生活實際，如因某種原因?qū)W生情緒處于悲哀、憂愁之中時，教師如果不適宜地采用充滿激情的歡快型導(dǎo)語，忽視及時調(diào)整教學(xué)導(dǎo)語，不注意引導(dǎo)學(xué)生心理趨向于本課教學(xué)，這樣勢必會造成與學(xué)生的情緒格格不入的尷尬局面，勢必難以收到預(yù)期的效果；另一方面是脫離學(xué)生的認(rèn)識實際，任意拔高或降低導(dǎo)語的知識含量，這樣學(xué)生

5、不是不解其意就是覺得無味。導(dǎo)語要切合學(xué)生的生活實際和認(rèn)識實際，符合學(xué)生的年齡心理和情感心理，符合學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)識能力，這樣學(xué)生才易于接受，易于溝通，從而迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。很多教師認(rèn)為導(dǎo)語只是告訴學(xué)生要上新課了為什么要多費心思。其實，從導(dǎo)語中就能判斷出教師對整節(jié)課設(shè)計的思路是否清晰，也能預(yù)料到學(xué)生積極的程度。我們往往怕耽擱學(xué)生的討論或直奔主題：請同學(xué)們把書翻到xx頁，我們學(xué)習(xí)xx課或在教參上，網(wǎng)上隨意“拿來”一段看似優(yōu)美的文字，但是我們再面帶微笑學(xué)生們都顯得焦躁，不耐煩或者“被積極”。試問，這樣能高效嗎？校本研修的理念就是要求我們立足實際---學(xué)校實際，學(xué)

6、生實際去尋找到適合自己的教學(xué)方法。所以，我們應(yīng)該對華而不“適”的導(dǎo)語說“不”；對無導(dǎo)語說“不”。讓導(dǎo)語為我們的課堂開好頭，讓我們的課堂從頭就生機(jī)盎然。縱觀眾多語文教育名家，無不在導(dǎo)入的設(shè)計上精益求精，設(shè)計精品更是異彩紛呈，美不勝收。然而，有些語文教師卻忽視導(dǎo)入的設(shè)計，甚至有人認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)是可有可無的。于是上課時總是那種千篇一律，枯燥乏味的“請大家把書翻到×××頁，今天我們來學(xué)習(xí)課文×××”。這種導(dǎo)入固然簡潔，但它勢必大大減損語文教學(xué)的效果，同時也失去了一次絕佳的教育時機(jī)。導(dǎo)語設(shè)計是有法可循的導(dǎo)語的設(shè)計,必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。因此,導(dǎo)語的設(shè)計應(yīng)遵循以下幾條原則:一、

7、針對性針對教材實際,學(xué)生的思想實際和知識實際,因課而異,因人不同。二、概括性導(dǎo)語是引子,是序幕,不是講授主體。因此不能繁瑣冗長,要精煉概括，盡快進(jìn)入新授課文的軌道。三、趣味性趣味性,也即新穎性,使人愉快。使人感到有意思、有吸引力的特性。導(dǎo)語要能引起學(xué)生注意,像磁鐵一樣地吸引住學(xué)生，設(shè)計得巧妙有趣些,同時,要經(jīng)常變換導(dǎo)語形式,不要千篇一律,思想陳舊,要勇于創(chuàng)新。四、思想性自古“文以載道”,語文教學(xué)教書與育人緊密相聯(lián),因此,導(dǎo)語應(yīng)注意思想性,避免低級趣味。我們不能總是抱怨學(xué)生昏昏欲睡、課堂死氣沉沉、自己的期望總是落空。只有我們自己首先還課堂以本來面目，重視課堂導(dǎo)語了，

8、我們的語文