高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程整合的思考

《高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程整合的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程整合的思考張麗霞（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院福州350003）摘要：受傳統(tǒng)教育理念、手段、環(huán)境等諸多因素的制約，此前高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程有其局限性。本文從課程設(shè)置、教材、師資和環(huán)境四個(gè)方面思考、探索高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的整合之路。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；聽說(shuō)課程；整合一、引言高職教育是高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)目標(biāo)設(shè)置為：培養(yǎng)學(xué)生初步流利地運(yùn)用英語(yǔ)和綜合商務(wù)知識(shí)從事國(guó)際商務(wù)或其它相關(guān)涉外工作，畢業(yè)生應(yīng)有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力和交際適應(yīng)能力。隨著我國(guó)改革開放的深入，我

2、國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易地位不斷提升，國(guó)際商務(wù)交往更加頻繁，用人單位對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)聽說(shuō)能力的要求逐年提高，社會(huì)對(duì)能說(shuō)一口流利英語(yǔ)的復(fù)合型商務(wù)人才的需求日益增長(zhǎng)。商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程作為培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)技能技巧的主干課程，教研教改任務(wù)十分緊迫。受傳統(tǒng)教育理念、手段、環(huán)境等諸多因素的制約，此前商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程明顯有其局限性，我們必須科學(xué)地開展教學(xué)改革，創(chuàng)造條件實(shí)施課程優(yōu)化整合，發(fā)揮綜合課程最大效益，提高學(xué)生聽說(shuō)技能，著實(shí)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。二、高職商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)的局限性高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是應(yīng)當(dāng)前職場(chǎng)實(shí)際需求所產(chǎn)生的新興專業(yè)，有一定的不成熟性。首先，在教材

3、方面，筆者在2006年上半年進(jìn)行專業(yè)調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上竟然還沒(méi)有一套專門服務(wù)于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)級(jí)視聽說(shuō)教材，許多高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)采用的聽說(shuō)教材或摘自《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》、《走遍美國(guó)》、《新概念英語(yǔ)》等，或采用本科層次的教材。很明顯，此類教材缺乏針對(duì)性、專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。而且，在教學(xué)模式方面，此前大致有兩種：1.商務(wù)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)作為兩門課程分別由兩名不同的教師授課，聽力在語(yǔ)音室上，口語(yǔ)在傳統(tǒng)教室上。2.商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)作為一門課程由一位教師任課，授課地點(diǎn)語(yǔ)音室。第一種教學(xué)模式的特點(diǎn)是聽力任課教師和口語(yǔ)任課教師各持各自獨(dú)立的教學(xué)大綱、教材、授

4、課計(jì)劃和考核體系，這種教學(xué)模式首先割裂了語(yǔ)言輸入和輸出之間緊密相連的紐帶，有悖于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，其次也存在相同知識(shí)點(diǎn)重復(fù)授課的可能，浪費(fèi)教學(xué)資源，影響教學(xué)效率。第二種教學(xué)模式的教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在語(yǔ)音室，語(yǔ)音室特有的座位隔斷排列特征使得交際雙方或多方缺乏利用表情、姿態(tài)、眼神、手勢(shì)和身體親近進(jìn)行聽覺、視覺和觸覺等多渠道的綜合交流，這種交際氛圍會(huì)抑制學(xué)生的表達(dá)欲望，使得視聽說(shuō)教學(xué)事倍功半。盡管許多一線的教師已意識(shí)到這兩種教學(xué)模式的缺陷，但囿于教學(xué)環(huán)境的限制，無(wú)法展開實(shí)質(zhì)性的商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)改革。三、商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程整合的思考我院的“運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)基地”（

5、TrainingBaseofAppliedLanguage）于2006年底竣工交付使用，建筑面積1045.4平方米，共有14間實(shí)訓(xùn)室，分別為自主學(xué)習(xí)中心(Self-accessCenter)、多功能語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室(MultifunctionalLanguageLab)、英語(yǔ)沙龍咖啡吧(EnglishCoffeeHouse)、英語(yǔ)話劇社(Theater)、英語(yǔ)情景教室(Role-playTeachingCenter)、旅行社(TravelAgency)、商務(wù)談判室（NegotiationRoom)、國(guó)際會(huì)展中心(TradeFair)、商務(wù)場(chǎng)景室(Fo

6、reignTradePracticesTrainingCenter)、模擬大會(huì)議室(ConferenceRoom)、禮儀實(shí)訓(xùn)室(EtiquetteTrainingRoom)、模擬接待室(ReceptionCenter)、模擬檔案室(FilesRoom)和自動(dòng)化辦公室(OAEquipmentOperatingRoom)。各實(shí)訓(xùn)室設(shè)施配置齊備，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)，為我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供了有力的物質(zhì)保障，商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的整合平臺(tái)將在很大程度上依托于本實(shí)訓(xùn)基地。課程整合(CurriculumIntegration)的內(nèi)涵指的是對(duì)課程諸

7、要素作系統(tǒng)的考察和操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究、運(yùn)用教育過(guò)程中各種關(guān)聯(lián)課程因素?；谖以旱膶?shí)際情況，本文試從課程設(shè)置、教材、師資、環(huán)境方面探討商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的整合。（一）課程設(shè)置整合課程設(shè)置整合指的是，在原來(lái)相互分裂的各門課程之間有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將這些課程綜合化。英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)是英語(yǔ)輸入和產(chǎn)出的兩個(gè)緊密環(huán)節(jié)，二者相互依賴，相互促進(jìn)，我們應(yīng)該把二者統(tǒng)一起來(lái)，即把商務(wù)英語(yǔ)聽力和商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)兩門獨(dú)立分開的課程綜合為商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)，圍繞某一語(yǔ)言點(diǎn)和交際功能，在聽的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地及時(shí)地在說(shuō)的過(guò)程中得到鞏固發(fā)展，加深印象

8、，提高學(xué)習(xí)效率。（二）教材整合教材整合指的是，除了選定某一二種紙質(zhì)課本為主教材外，還要整合輔助教材，包括相關(guān)的其它紙質(zhì)課本教材及光盤、網(wǎng)頁(yè)、課件等電子