如何打造高效地理課堂論文

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1、如何打造高效地理課堂論文課堂教學是教學活動的具體體現(xiàn)，是學生獲取知識的主要載體，提高課堂教學效率是每個教師孜孜追求的目標。所謂高效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發(fā)展。如何在有限的課堂課堂教學是教學活動的具體體現(xiàn)，是學生獲取知識的主要載體，提高課堂教學效率是每個教師孜孜追求的目標。所謂高效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了進步或發(fā)展。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)使學生高效地獲取知識，打造高效課堂呢？一、巧設(shè)導(dǎo)課情境，激發(fā)學生的學習興趣。地理教學中的新課導(dǎo)入藝術(shù)，是優(yōu)化地理教學結(jié)構(gòu)，提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語是課堂教學

2、的前奏，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設(shè)情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導(dǎo)語，會有效地吸引學生，使其進入最佳的學習狀態(tài)，迅速形成教學高潮。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，設(shè)計出新穎的導(dǎo)語，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。導(dǎo)入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設(shè)疑提問式、聲像式、謎語式等多種形式。例如，在教學《秦嶺—淮河》這節(jié)內(nèi)容時，我用多媒體展示南方、北方傳統(tǒng)房屋建筑的圖像，讓學生找出它們的區(qū)別，然后遷移到我國南方、北方的差異從而導(dǎo)入新課。二、巧設(shè)問題，環(huán)環(huán)相扣。教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設(shè)計應(yīng)把握好三個原則

3、：一是設(shè)計的問題能否吸引學生的注意力、激發(fā)學生的探究欲望；二是提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；三是對于難度大的問題，設(shè)計上要呈現(xiàn)梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節(jié)課時，我設(shè)計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進行討論，各抒己見。通過對問題的引領(lǐng)，使學生理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、

4、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，而教師的適時引導(dǎo)起到了畫龍點睛的作用。三、巧用身體資源，形象生動。在教學《地圖》這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識點時，我請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當于鞍部，而4個手指從根部起的第一節(jié)的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與

5、，積極展開討論，發(fā)揮學生的思考和想象能力。四、師生和諧互動，獲得生成性知識。芝加哥大學教授萊恩·艾斯奎斯認為，教學應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂教學要創(chuàng)造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關(guān)系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態(tài)中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。例如，在教學“青藏高原的湖泊”時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒有涉及，于是我鼓勵學生探討這個問題。有的

6、學生說是因為當?shù)貧夂騿栴}；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當?shù)赜晁?，蒸發(fā)量大的緣故。對學生提出的每個答案大家都可以爭論，發(fā)表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學生受到鼓舞，士氣很高。五、構(gòu)建多彩課堂，興趣和愛好是最持久的動力。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發(fā)學生學習的興趣。2008年我國汶川大地震后，我及時組織學生結(jié)合在學校討論如何避震，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。在教學過程中，我經(jīng)常組織學生開展探究性學習活動。

7、例如，在學習“中國水資源”這一內(nèi)容時，我要求學生從以下幾個方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：（1）當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型？（2）當?shù)赜盟譃閹最?？等等。然后把學生分成若干個小組，各組指定一名學生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。如果每個地理老師都能巧設(shè)問題情境，營造良好氛圍，構(gòu)建多彩課堂，在教學過程中充分體現(xiàn)“學生主體”、“教師主導(dǎo)”的教學思想，追求導(dǎo)入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發(fā)興趣的有效性，那么教學效果的“立竿見影”，高效課堂就

8、打造成功了。