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《注重生物教學(xué)“多元化” 培養(yǎng)學(xué)生綜合能力論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、注重生物教學(xué)“多元化”培養(yǎng)學(xué)生綜合能力論文隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷深化改革，綜合文科和綜合理科考試的出現(xiàn)及“3+X”方案的實(shí)施，標(biāo)志著課堂教學(xué)“多元化”將成為現(xiàn)代教學(xué)改革的主體。這對(duì)教學(xué)改革深化起著舉足輕重的作用。所謂“多元化”教學(xué)模式筆者認(rèn)為隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷深化改革，綜合文科和綜合理科考試的出現(xiàn)及“3+X”方案的實(shí)施，標(biāo)志著課堂教學(xué)“多元化”將成為現(xiàn)代教學(xué)改革的主體。這對(duì)教學(xué)改革深化起著舉足輕重的作用。所謂“多元化”教學(xué)模式筆者認(rèn)為是以實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)工具合理運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段
2、，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。即運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析、解決、歸納學(xué)科內(nèi)外的實(shí)際問(wèn)題，以便更好地適應(yīng)科技革命和社會(huì)發(fā)展的需要。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)：在生物教學(xué)過(guò)程中我們往往采用一些掛圖、實(shí)物等教學(xué)工具來(lái)解釋某一些生物現(xiàn)象，這樣學(xué)生雖然都能夠理解、消化有關(guān)的定義和定律，但是學(xué)生都是按照教師固定不變教學(xué)模式進(jìn)行記憶，時(shí)間一久就容易漏記、遺忘。這種方法事實(shí)上閉塞了學(xué)生獨(dú)立思維意識(shí)和分析、歸納能力。本人通過(guò)幾年的生物教學(xué)嘗試，粗識(shí)認(rèn)為可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境、巧設(shè)教學(xué)懸念，增強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)。1、語(yǔ)言的
3、誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過(guò)程中，首先講我一段生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，誘導(dǎo)出本堂課的大體內(nèi)容，然后通過(guò)錄音、錄像、電腦等多媒體的音像效果來(lái)創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)下教學(xué)疑問(wèn)，讓學(xué)生自己思考、歸納。譬如：在講細(xì)胞有絲分裂的時(shí)侯，首先我提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么，讓學(xué)生共同來(lái)回答、小結(jié)—生物組成的基本單位是細(xì)胞，接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后分別介紹各時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納各時(shí)期的變化特點(diǎn)，并應(yīng)用課件完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂
4、動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為真正的應(yīng)用做好鋪墊。2、實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新名詞。本人通過(guò)摸索認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，穿插網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)。例如：在講牛胃時(shí)侯，我拿了一個(gè)實(shí)物的牛胃給學(xué)生介紹其各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，爾后通過(guò)對(duì)比牛胃的模型，讓學(xué)生自已歸納牛胃各
5、部分的特點(diǎn)。然后讓學(xué)生觀察來(lái)自網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息，了解目前世界上各個(gè)國(guó)家對(duì)牛胃研究的新動(dòng)態(tài)。在布置作業(yè)時(shí)出一些具有激發(fā)學(xué)生思維的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)的目的。二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加學(xué)生參與性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力在以素質(zhì)教育為目標(biāo)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是相當(dāng)重要。讓學(xué)生成為“一專多能”的復(fù)合型人才是當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。本人通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助生物教學(xué)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。1、媒體與文字搭配，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生
6、也必須掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用。這樣勢(shì)必要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各科的參與性。在生物教學(xué)過(guò)程中穿插介紹計(jì)算機(jī)與其它學(xué)科的關(guān)系，讓學(xué)生理解各科的重要性。雖然運(yùn)用電腦多媒體輔助教學(xué)的課堂教學(xué)容量和教學(xué)密度普遍都比傳統(tǒng)課要大，語(yǔ)言文字組織能力訓(xùn)練不足，但是配以簡(jiǎn)要文字解說(shuō)、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、音像同步，便可化難為易，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)參與性多媒體技術(shù)所展示的圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)活潑，具有強(qiáng)烈的感染力和吸引力，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維，使學(xué)生人人參與，調(diào)
7、動(dòng)每位學(xué)生的積極性。如：在“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中食物鏈的講解，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，首先打出一幅食物鏈圖，并配以音樂(lè)，然后讓學(xué)生點(diǎn)擊圖中的某一種動(dòng)物，觀察食物鏈圖中各個(gè)部分的變化，引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，理解營(yíng)養(yǎng)級(jí)各級(jí)之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生總結(jié)食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中所處地位及作用。三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)而組成多用戶的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師監(jiān)控、指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師或其他專業(yè)技術(shù)人員或?qū)W生請(qǐng)
8、教，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話通訊。這樣學(xué)生可以得到更多的信息，拓寬學(xué)生知識(shí)面，另外，學(xué)生結(jié)合實(shí)物、模型可以提出更多設(shè)想，在條件許可的情況下學(xué)生可以對(duì)某一生物現(xiàn)象做出相應(yīng)的解釋，甚至加以揣磨研究。1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師運(yùn)用實(shí)物、模型雖然比較直觀，但是信息來(lái)源比較狹窄，這不利于學(xué)生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象加以
