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1、分層次分目標教學(xué)在大專外科護理學(xué)課堂中的應(yīng)用論文【摘要】探討分層次分目標教學(xué)運用于大專外科護理學(xué)課堂，進一步改革教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】分層次；分目標；教學(xué)目前，如何扎實推進外科護理學(xué)課程建設(shè)，開展有【摘要】探討分層次分目標教學(xué)運用于大專外科護理學(xué)課堂，進一步改革教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】分層次；分目標；教學(xué)目前，如何扎實推進外科護理學(xué)課程建設(shè)，開展有效的課堂教學(xué)活動，提高大專教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教研人員共同關(guān)注的焦點［1］。只有關(guān)注、尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體差異，因材施教，分類指導(dǎo)，以最大程度的個別化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體精
2、神，使每一個學(xué)生最大可能地提高學(xué)習(xí)興趣，求得教學(xué)效益的整體提高［2］。因此，根據(jù)學(xué)生差異，分層分目標進行大專外科教學(xué)，才能整體提高教學(xué)質(zhì)量。1方法1.1備課，認真考慮學(xué)生的個體差異。根據(jù)學(xué)生的個體差異，對教材進行分目標處理。教師在吃透新課程標準、教材和抓好學(xué)期備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進行單元備課，要把每一單元的教學(xué)要求，相對劃分出A、B、C三個目標，優(yōu)秀生為最高層次的學(xué)習(xí)目標，中等生為中層學(xué)習(xí)目標，學(xué)困生為較低層次的學(xué)習(xí)目標（按教學(xué)大綱的基本目標要求）。筆者在備課時充分考慮了這三類學(xué)生的不同特點，設(shè)計了合理的教學(xué)目標，兼顧了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。1.2上課，自覺運用分目標
3、教學(xué)。上課是運用分層次分目標教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一般應(yīng)在每單元授課前，讓學(xué)生明確各個層次的教學(xué)目標，鼓勵學(xué)生個個努力達標。如《低鉀血癥》除掌握重、難點外，優(yōu)秀生應(yīng)掌握有關(guān)概念，案例分析其病因、臨床表現(xiàn)、提出護理診斷、擬定護理措施，鼓勵他們多收集、掌握課本以外的知識，培養(yǎng)細致、認真的工作作風(fēng)。中等生應(yīng)理解有關(guān)概念，熟讀課本，敘述其病因、臨床表現(xiàn)、護理診斷、護理措施。學(xué)困生應(yīng)了解有關(guān)概念，熟讀課本。教師在授課過程中必須考慮到各個學(xué)生的不同需要。對不同學(xué)生合理進行分層分目標授課，使每個學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。1.2.1活動要求分層次分目標。從一定意義上來說，
4、教師在課堂上提問的質(zhì)量決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計課堂提問時，教師要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計難度不同的提問，使每個學(xué)生都有回答問題的機會和能力。1.2.2小組合作分層次分目標。合作學(xué)習(xí)是分層次分目標教學(xué)不可缺少的部分，它可以使學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同進步。筆者有意將優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三類學(xué)生安排在一組，讓不同層次的學(xué)生在同一活動中各司其職，共同參與課堂活動，享受合作的樂趣。1.2.3評價要求分層次分目標。在課堂中，教師的鼓勵無疑是對學(xué)生最好的獎勵。但對不同的學(xué)生，教師的評價應(yīng)有所區(qū)別。對于那些平時表現(xiàn)好的學(xué)生，在他們正確回答問題后，
5、教師可以只用“謝謝”來肯定他們的回答；而對于那些平時怕開口、基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生，當(dāng)他們正確回答問題后，教師應(yīng)抓住時機用“好、很好、非常好”等評價進行表揚，以鼓勵他們大膽發(fā)言，爭取更大的進步。1.3作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)分層分目標教學(xué)。①作業(yè)設(shè)計、課后輔導(dǎo)要因?qū)又埔?。如案例分析時切忌“一刀切”，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標要求和具體情況進行，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。②批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)要因人制宜。教師在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，雖然沒有達到所要求的目標，但比以前大有提高，教師就應(yīng)在
6、其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語；回答問題不太準確，教師也要耐心地給予糾正，使他們能感受到老師對自己的關(guān)心和愛護。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要內(nèi)容是哪些重難點內(nèi)容沒有掌握；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評做好準備。2體會原蘇聯(lián)心理教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)
7、展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。我國古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”即主張“因材施教，因人而異”。國內(nèi)外許多專家研究，一個人的智力包括兩個方面：智力因素和非智力因素。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等；非智力因素包括情感、意志、動機、興趣、性格、氣質(zhì)等。這些智力都是與生俱來的，存在個別差異。分層分目標教學(xué)要求教師充分考慮學(xué)生的差異，有針對性地加強對不同層次學(xué)生進行分目標指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)外科護理的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂
