分層次分目標教學在大專外科護理學課堂中的應用

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1、分層次分目標教學在大專外科護理學課堂中的應用1方法1.1備課，認真考慮學生的個體差異。根據(jù)學生的個體差異，對教材進行分目標處理。教師在吃透新課程標準、教材和抓好學期備課的基礎(chǔ)上，科學合理地進行單元備課，要把每一單元的教學要求，相對劃分出A、B、C三個目標，優(yōu)秀生為最高層次的學習目標，中等生為中層學習目標，學困生為較低層次的學習目標（按教學大綱的基本目標要求）。筆者在備課時充分考慮了這三類學生的不同特點，設(shè)計了合理的教學目標，兼顧了各層次學生的學習需要。1.2上課，自覺運用分目標教學。上課是運用分層次分目標教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師一般應在每單元授課前，讓學生明確各個

2、層次的教學目標，鼓勵學生個個努力達標。如《低鉀血癥》除掌握重、難點外，優(yōu)秀生應掌握有關(guān)概念，案例分析其病因、臨床表現(xiàn)、提出護理診斷、擬定護理措施，鼓勵他們多收集、掌握課本以外的知識，培養(yǎng)細致、認真的工作作風。中等生應理解有關(guān)概念，熟讀課本，敘述其病因、臨床表現(xiàn)、護理診斷、護理措施。學困生應了解有關(guān)概念，熟讀課本。教師在授課過程中必須考慮到各個學生的不同需要。對不同學生合理進行分層分目標授課，使每個學生都能經(jīng)過自己的努力體驗到學習成功的喜悅。1.2.1活動要求分層次分目標。從一定意義上來說，教師在課堂上提問的質(zhì)量決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果。因此，

3、在設(shè)計課堂提問時，教師要依據(jù)教材，針對不同層次的學生，設(shè)計難度不同的提問，使每個學生都有回答問題的機會和能力。1.2.2小組合作分層次分目標。合作學習是分層次分目標教學不可缺少的部分，它可以使學生之間相互啟發(fā)，共同進步。筆者有意將優(yōu)秀生、中等生、學困生三類學生安排在一組，讓不同層次的學生在同一活動中各司其職，共同參與課堂活動，享受合作的樂趣。1.3作業(yè)設(shè)計、課后輔導，應體現(xiàn)分層分目標教學。①作業(yè)設(shè)計、課后輔導要因?qū)又埔恕Ｈ绨咐治鰰r切忌“一刀切”，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況進行，以滿足不同層次學生的不同需求。②批改作業(yè)、課后輔導要因

4、人制宜。教師在批改作業(yè)時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，雖然沒有達到所要求的目標，但比以前大有提高，教師就應在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語；回答問題不太準確，教師也要耐心地給予糾正，使他們能感受到老師對自己的關(guān)心和愛護。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要內(nèi)容是哪些重難點內(nèi)容沒有掌握；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應通過作業(yè)批改記錄，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評做好準備。2體會原蘇聯(lián)心理教育學家維果茨基的“最近

5、發(fā)展區(qū)”原理認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從學生的現(xiàn)有水平和潛在水平這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。我國古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！奔粗鲝垺耙虿氖┙蹋蛉硕悺?。國內(nèi)外許多專家研究，一個人的智力包括兩個方面：智力因素和非智力因素。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等；非智力因素包括情感、意志、動機、興趣、性格、氣質(zhì)等。這些智力都是與生俱來的，存在個別差異。分

6、層分目標教學要求教師充分考慮學生的差異，有針對性地加強對不同層次學生進行分目標指導，讓每個學生都產(chǎn)生學習外科護理的興趣，都能體驗到學習的成功與快樂，逐步達到教學目標的要求，使每個學生都得到最好的發(fā)展。參考文獻［1］郭常安．目標教學與中等醫(yī)學教育．杭州：浙江科學技術(shù)出版社，1995．［2］賈永生．簡析“哈佛模式”［J］．中國高等教育，1999