新課改下的高中化學探究性教學

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1、新課改下的高中化學探究性教學【摘要】我國舊的教學模式主要是教師講、學生聽，扼殺了學生的創(chuàng)新個性，學生的學習潛能和個性受到了限制。改進教學方法已成為當務之急，新觀點的探究性學習模式是時代的召喚，是歷史階段的必然！在新課程改財會論文，..【摘要】我國舊的教學模式主要是教師講、學生聽，扼殺了學生的創(chuàng)新個性，學生的學習潛能和個性受到了限制。改進教學方法已成為當務之急，新觀點的探究性學習模式是時代的召喚，是歷史階段的必然！在新課程改革的背景下，教師應重視探究性學習在高中化學教學中的重要性，同時加強學生自主學習能力的培養(yǎng)?！娟P鍵詞】新課改高中化學探究性

2、教學新課程改革強調，教育的任務不是單一的傳授知識，更重要的是讓學生將接受性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習，讓學生掌握科學的學習方法，從而培養(yǎng)學生的終身學習能力。因此，新課程理念下的化學課堂教學應有別于傳統(tǒng)教學，教師的“教”與學生的“學”之間的關系是反映新的教學理念的關鍵。探究性學習是集知識學習與方法掌握能力提高于一體的一種嶄新的學習方式，它讓學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設計方案，通過主體性探索求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，使學生獲得持續(xù)學習能力，讓學生終身受益。學生知識的獲得，能力的提高，行為習慣的養(yǎng)成，歸根結底是學生學習的結果，

3、所以教師需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。一、變被動接受為主動探究讓學生自主學習傳統(tǒng)的化學課堂是建立在教師講、學生聽的基礎上的，教師對學生有絕對教育權，控制權，學生雖說是學習的主體，但在“學什么、怎么學”等方面卻缺少應有的自主權，利用這種學習方式，學生雖然也可以學到豐富的知識，但對學習潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展卻十分不利。為此，我們應賦予學生充分的主動權，把學生推向探究知識的前臺，讓他們自己從問題情境中提出課題，并通過社會調查、實驗操作、數(shù)據(jù)處理，分析推理探究活動，自己得出結論。課堂中教師創(chuàng)設一種有利于激發(fā)與調動學生自主性、

4、主動性和創(chuàng)造性的良好學習氛圍，使學生能根據(jù)探究需要自主開展學習活動。自主學習是探究性學習的前提和基礎，只有在高度自主和開放的學習情境中，學生才有可能進行真正意義上的探究性學習。二、變知識傳承為科學研究讓學生探索學習學習化學最重要的是學習科學精神、科學態(tài)度和科學方法，因為這樣能使學習成為提高能力的一種方式，從而影響學生的一生。傳統(tǒng)化學教學以知識承傳為目的，讓學生接受現(xiàn)成的化學知識，但實際上失去了一個極好的掌握科學方法，提高探究能力的機會，而探究性學習則是集知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式，它要求學生像科學家那樣用科學研究

5、方法學化學知識，并讓學生經歷科學家那樣的探索過程。這樣，一方面學生能通過努力自己發(fā)現(xiàn)新知識，嘗到探究樂趣；另一方面學生通過對探究過程的親歷和感悟，掌握科學研究的一般流程、方法，提高探究能力，同時學生在科學研究過程中能養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，提高科學素養(yǎng)。三、變驗證實驗為探究實驗讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律學生在進行探究性實驗時，先要對所探究的化學知識提出假設，然后自行設計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。這對學生來說是非常有意義的，正像波亞利所說的：“學習任何知識的最佳途徑是由學

6、生自己去發(fā)現(xiàn)，理解最深也是最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！痹谀壳暗幕瘜W教學中，普遍存在著重講解輕實驗的現(xiàn)象，即便進行實驗也多作驗證之用，致使實驗的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，也造成了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴重不足?？紤]到學生的長遠發(fā)展，教師一定要轉變觀念，高度重視化學中的實驗成分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”。四、變局限于課本為走出課本讓學生創(chuàng)新學習學生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡究根問底，每個學生又有自己的個性特色和興趣特長，教師如能順應學生的這些本性，對他們的自身發(fā)展無疑是大有

7、裨益的。傳統(tǒng)的化學教學帶有較強的功利性，非課本內容不學，非考試內容不學，致使學生缺少施展個性，發(fā)展自我的條件和機會。因此，教師不能完全套扣課本，而應留出適當課時，讓學生根據(jù)自己的喜好和需要進行自行探究，特別是當學生完成規(guī)定的學習任務后，教師更應該鼓勵學生自己選擇課題進行探究，以滿足學生的個性發(fā)展需要，發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)創(chuàng)造個性。比如要求同學們自選實驗用品，自己設計實驗方案，寫出《怎樣除去開水瓶的水垢》小論文。這樣可使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)學生獻身科學，在無涯的學海中樂作舟。綜合看來，與接受性學習相比，探究性學習更著重于學習過程，更看

8、重于以學習為載體來提高學生的能力，這對于能力比知識更重的現(xiàn)代化社會來說意義是深遠的。今天學生能夠研究小課題，明天他們就會探究大問題，這是我們要改造學習方式進行探究性學習的目的所在