關(guān)于貧困大學(xué)生心理資本開發(fā)

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1、關(guān)于貧困大學(xué)生心理資本開發(fā)貧困大學(xué)生心理資本開文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于貧困大學(xué)生心理資本開發(fā)的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫有關(guān)于心理論文的寫有一定的參考和指導(dǎo)作用,摘要：心理資本主要包括自我效能感、樂(lè)觀、希望和韌性。在Luthans心理資本理論的基礎(chǔ)上，貧困生大學(xué)生可通過(guò)提高自信、增強(qiáng)希望感、開發(fā)樂(lè)觀、增強(qiáng)堅(jiān)韌性等途徑開發(fā)心理資本，增進(jìn)心理健康。　　關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理健康；心理資本；心理資本開發(fā)　　簡(jiǎn)介：徐珊珊（1984-），女，廣東梅州人，嘉應(yīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，助教。（廣東梅州514015）　　基金項(xiàng)目：本文系2012-2013

2、年度廣東高校共青團(tuán)工作研究課題基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012C048）的研究成果。　　1007-0079（2013）17-0141-02　　雖然國(guó)家和社會(huì)加大了對(duì)高校貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)扶助力度，減輕了該群體經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂，但仍有許多貧困生背負(fù)著較重的生活、家庭、前途等壓力，由此帶來(lái)的心身發(fā)展理由被國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體所關(guān)注。構(gòu)建高等院校和諧校園，不僅需要加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)扶助，更需要加強(qiáng)對(duì)貧困生的人文關(guān)懷與精神幫助，因此探討如何加強(qiáng)對(duì)貧困大學(xué)生心理幫扶顯得尤為重要?！　∫弧⒇毨Т髮W(xué)生心理健康特征分析　　貧困大學(xué)生是指國(guó)家招收的普通

3、高校本?？茖W(xué)生在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低伙食標(biāo)準(zhǔn)，且無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生。[1]當(dāng)前許多研究結(jié)果顯示貧困大學(xué)生比普通學(xué)生表現(xiàn)出更多的心理健康理由，已有研究顯示貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在SCL-90中，各項(xiàng)因子均存在顯著差異，說(shuō)明貧困大學(xué)生比普通大學(xué)生表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)癥狀，表現(xiàn)出自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列的心理理由。[2，3]也有研究對(duì)貧困大學(xué)生的心理理由表現(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)，表現(xiàn)為：適應(yīng)環(huán)境困難；自我認(rèn)知失調(diào)；人際關(guān)系障礙；生活壓力增大。[4]　　但在高

4、校貧困生工作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，貧困大學(xué)生的心理健康水平并不必定較低，有部分貧困生面對(duì)生活困境仍能保持自強(qiáng)、自立、自信的精神，與一般學(xué)生一樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀、積極上進(jìn)，甚至表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)與應(yīng)變能力。這一現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)也得到了研究驗(yàn)證，有些低收入大學(xué)生的一般自我效能感與主觀幸福感高于總體學(xué)生的平均值，究其理由在于部分貧困大學(xué)生的心理健康受一些積極心理因素的影響，如樂(lè)觀、幸福感、復(fù)原力等等，這些積極因素使部分貧困生在同樣條件下表現(xiàn)出適應(yīng)能力。[5]　　二、貧困大學(xué)生心理健康的心理資本視角分析　　20世紀(jì)80年代，在美國(guó)興起了以人的積極心理品質(zhì)作為研究?jī)?nèi)容

5、的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。心理健康研究不再僅關(guān)注人的弱點(diǎn)和病態(tài)，而是關(guān)注和研究人的優(yōu)勢(shì)與積極心理品質(zhì)。心理資本是積極心理學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是超越人力資本和社會(huì)資本的一種核心心理要素，是推動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)和績(jī)效提升的心理資源。學(xué)者們歸納出實(shí)證檢驗(yàn)心理資本的四個(gè)特征為：一是自我效能感，在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)時(shí)，有自信并能夠付出努力來(lái)獲得成功；二是樂(lè)觀，對(duì)當(dāng)前和將來(lái)的成功有積極的歸因；三是希望，堅(jiān)持目標(biāo)，為了取得成功，在必要時(shí)能夠調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略；四是韌性，當(dāng)身處逆境時(shí)能夠持之以恒，很快恢復(fù)并超

6、越，最終取得成功。[6]　　另外，心理資本可以開發(fā)。Luthans從樹立希望、培養(yǎng)樂(lè)觀、提升自信和增強(qiáng)韌性等方面提出了心理資本干預(yù)模型，該模型針對(duì)心理資貧困大學(xué)生心理資本開發(fā)由寫論文的好幫手.提供,.本的四個(gè)要素提出了一套完整的、富有操作性的干預(yù)措施，并證明了其對(duì)提升員工心理資本和工作績(jī)效的有效性。[7]心理資本強(qiáng)調(diào)個(gè)體在逆境時(shí)的自我調(diào)節(jié)和管理能力，重點(diǎn)在于開發(fā)積極心理力量，鼓勵(lì)人們積極參與學(xué)習(xí)、工作與生活。心理資本的提出是對(duì)關(guān)注弱點(diǎn)和病態(tài)的理由向心理健康研究模式轉(zhuǎn)變，符合當(dāng)前對(duì)貧困生群體心理幫扶的需要，也符合現(xiàn)代心理健康教育觀點(diǎn)：

7、加大發(fā)展性教育與預(yù)防性教育兩個(gè)層面的介入，幫助貧困生群體從被動(dòng)處理理由到積極提升自我，主動(dòng)培養(yǎng)其積極心理素質(zhì)，可以有效防止心理理由的產(chǎn)生。本文試圖以Luthans的心理資本干預(yù)模型為框架，從自我效能、樂(lè)觀、堅(jiān)韌、希望等幾個(gè)維度探討心理資本的開發(fā)體系與策略?！　∪?、貧困大學(xué)生心理資本開發(fā)模式構(gòu)建　　1.提升自我效能　　自我效能感由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉最早提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我感受。通過(guò)以下措施可以幫助貧困大學(xué)生培養(yǎng)自我效能感?！　。?）增加成功體驗(yàn)。成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感

8、最有力的信息源，不斷體驗(yàn)成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感。要想達(dá)到這個(gè)目的必須為貧困生搭建能力鍛煉的平臺(tái)，開展各類豐富多彩的校園文化、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)貧困生群體參加，增加個(gè)性化指導(dǎo)?！　。?）培養(yǎng)良好的自我意識(shí)。首先改善自我認(rèn)知，