校本研修案例分析

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1、校本研修案例分析一、案例背景在開(kāi)展的“高效課堂”模式下，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)中的重點(diǎn)不再只是“我們?cè)摻绦┦裁础保鴳?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”，而有效性恰恰是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課，使師生的生命有了怎樣的變化；收獲了那些知識(shí)與思考；獲得了怎樣的身心體驗(yàn)，是考量課堂教學(xué)有效性的三個(gè)重要指標(biāo)?？陀^地說(shuō)，師生從走進(jìn)課堂到走出課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能對(duì)師生產(chǎn)生終生的影響；有的課堂只

2、給學(xué)生留下一些機(jī)械的記憶，日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異，人的生活狀態(tài)的差異。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。二、研修主題：1）雖然新教材編寫(xiě)得很好，但感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大大增加備課難度，降低工作效率。再由于課時(shí)的限制，教學(xué)總是匆匆忙忙，對(duì)學(xué)生到底掌握了多少有所擔(dān)心。2）由于教材的內(nèi)容缺乏前后聯(lián)系，學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容不太了解或缺少興趣，學(xué)生的能力要發(fā)展更是難上加難。3）到底要不要淡化知識(shí)的系統(tǒng)性，把更多的時(shí)間還給學(xué)生？但這樣一來(lái)學(xué)生的考試成績(jī)肯定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所

3、以如何提高課堂教學(xué)的有效性成為重中之重，所以最后大家確定研修主題為：通過(guò)設(shè)問(wèn)提高課堂教學(xué)的有效性。三、案例實(shí)施過(guò)程（一）學(xué)習(xí)資料，教師獨(dú)立備課　　研修主題確定后，我們組老師開(kāi)始收集相關(guān)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，教師們都意識(shí)到，設(shè)計(jì)《春》這個(gè)教學(xué)案例時(shí)，把寫(xiě)作手法融合進(jìn)去，還要考慮如何提高教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)資料后，讓老師們獨(dú)立進(jìn)行備課。　?。ǘ┙涣餮杏?，集體備課　　教師們完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們?cè)俳M織教師交流各自的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖，就在我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)教師們?cè)O(shè)置的問(wèn)題不夠具體，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生

4、的行為變化是模棱兩可或抽象籠統(tǒng)的。那怎樣才能把問(wèn)題設(shè)置得科學(xué)、準(zhǔn)確、具體，又符合學(xué)生實(shí)際情況。我們帶著這一問(wèn)題開(kāi)展了多次研討，討論過(guò)程，老師們各抒己見(jiàn)。有的老師則發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題正是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中碰到的。為了找出解決問(wèn)題的方法，我們又找來(lái)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料組織大家學(xué)習(xí)?！　‰S著學(xué)習(xí)的深入，有些老師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)：1、問(wèn)題不夠具體，是因?yàn)槲覀儧](méi)有給出具體的載體和路徑。我們可以在設(shè)計(jì)中加入一些生活的場(chǎng)景，加入一些材料，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。老師們還就加入哪些生活場(chǎng)景哪些材料進(jìn)行了討論等，集體備課后，老師們都修改了自己

5、的教學(xué)設(shè)計(jì)并交上來(lái)，評(píng)選出一篇較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓寫(xiě)這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的老師做好上課的準(zhǔn)備。（三）教學(xué)實(shí)踐，深入研討　　我們進(jìn)行了課堂教學(xué)觀察，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生雖然對(duì)課件很感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒(méi)有出現(xiàn)，尤其在有些訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)生的反饋并不理想。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，部分知識(shí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)多而倉(cāng)促，對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用幫助不大，大部分學(xué)生無(wú)所反應(yīng)，學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)。教學(xué)效果表現(xiàn)為：1、舉手人次不高，參與率低。2、機(jī)械性訓(xùn)練不夠扎實(shí)。3、大部分學(xué)生沒(méi)有得到相應(yīng)的訓(xùn)練。4、學(xué)生知識(shí)沒(méi)有

6、鞏固，運(yùn)用能力差。　　針對(duì)這些問(wèn)題，我們又開(kāi)展了研討，隨著討論的深入，問(wèn)題開(kāi)始集中、開(kāi)始顯現(xiàn)：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)不能引發(fā)學(xué)生真正思考。2、活動(dòng)設(shè)計(jì)較繁復(fù)，加上學(xué)生原來(lái)的知識(shí)儲(chǔ)存與老師活動(dòng)講解的不配套，使訓(xùn)練環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，學(xué)生是一知半解，無(wú)法完全進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，造成訓(xùn)練不扎實(shí)。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)的要求沒(méi)有梯度性，學(xué)生無(wú)法達(dá)到老師的要求；4、沒(méi)有體現(xiàn)分層教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，造成這部分學(xué)生得不到相應(yīng)的訓(xùn)練。5、對(duì)小組活動(dòng)要求講解不到位，給出時(shí)間較倉(cāng)促，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真正發(fā)揮作用，最后結(jié)果學(xué)生活動(dòng)不活躍。隨著討論的深入，老

7、師們的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是對(duì)以往所有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。大家總結(jié)了共同存在的問(wèn)題：在教學(xué)設(shè)計(jì)，或是多媒體技術(shù)的運(yùn)用中，雖然能兼顧到學(xué)生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，卻沒(méi)有從學(xué)生的視角和實(shí)際能力出發(fā)，設(shè)計(jì)他們所需要的、力所能及的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上我們的老師并沒(méi)有將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。我們?cè)俅窝芯恐贫ǜ倪M(jìn)策略：1、每個(gè)問(wèn)題的提出應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)習(xí)能力為目的。2、活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力為基準(zhǔn)，注重精講精煉，訓(xùn)練扎實(shí)。3、問(wèn)題設(shè)置要有一定梯度，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。

8、4、以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注，為他們制定力所能及的教學(xué)要求和練習(xí)。5、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個(gè)成員在小組中發(fā)揮作用?！　　　。ㄋ模┘皶r(shí)總結(jié)，改進(jìn)課堂　　圍繞發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性原則，進(jìn)行再次備課，同時(shí)確立本次校本研修的主題：提高課堂教學(xué)的有效性。在調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個(gè)性。教師在整