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《如何構(gòu)建幼兒藝術(shù)教育的學(xué)科體系》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何構(gòu)建幼兒藝術(shù)教育的學(xué)科體系當(dāng)前，我國幼兒教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)于藝術(shù)教育在幼兒全面發(fā)展中的作用有了更深人的理解。幼兒藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。但是，目前幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量仍存在著教學(xué)質(zhì)量參差不齊、師資隊(duì)伍良莠不齊、成人化教學(xué)傾向、重技能學(xué)習(xí)而忽視審美能力培養(yǎng)等問題。其原因是很多幼兒教師對(duì)藝術(shù)教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，缺乏基木的學(xué)理基礎(chǔ)和教學(xué)技能，需要我們從理論和實(shí)踐層面加以解決。教育部2001年7月頒發(fā)的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要（試行)》
2、提出，“深人實(shí)施素質(zhì)教育”和“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”“讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”“促進(jìn)幼兒健全人格的形成”教育部2012年10月印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了幼兒藝術(shù)教育的“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩大范疇及相關(guān)目標(biāo)建議。為落實(shí)以上政策，各地政府和教育部門出臺(tái)了很多舉措，其中關(guān)鍵一條是不斷提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力，包括在幼兒教學(xué)活動(dòng)中居主導(dǎo)地位的藝術(shù)實(shí)踐能力，這是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們需要認(rèn)真研究幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)規(guī)律，揭示幼兒藝術(shù)教育自身的特點(diǎn)，提高廣大學(xué)前教育工和幼兒教師開展課堂教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐的能力
3、。本文試圖就幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)、任務(wù)等進(jìn)行探討，以構(gòu)建幼兒藝術(shù)教育的學(xué)科體系，并期望引起學(xué)前藝術(shù)教育工的思考。一、概念界定“幼兒藝術(shù)教育”是一門研究幼兒藝術(shù)教育現(xiàn)象、揭示幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的學(xué)科，其根木目的是提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量。對(duì)于廣大學(xué)前教育工、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒教師來說，通過這一學(xué)科平臺(tái)，可以掌握更多更好的幼兒藝術(shù)教育知識(shí)，提高自身的科研轉(zhuǎn)化能力，為今后的幼兒藝術(shù)教學(xué)工作服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“幼兒的全面發(fā)展”打下良好基礎(chǔ)。之所以稱為“幼兒藝術(shù)教育”而非“學(xué)前藝術(shù)教育
4、”“初等藝術(shù)教育”或“早期藝術(shù)教育”等，這是從人的成長階段這一角度進(jìn)行定義的“學(xué)前藝術(shù)教育學(xué)”是著眼于學(xué)校教育階段劃分而言的，其中包含了幼兒藝術(shù)教育階段；“初等藝術(shù)教育學(xué)”是著眼于學(xué)習(xí)階段的劃分而言的；“早期藝術(shù)教育學(xué)”所指的人生階段是嬰兒時(shí)期，甚至還包括胎兒階段。所以，以上稱謂，均不能與幼兒階段(3至6歲）的藝術(shù)教育的內(nèi)涵與外延相對(duì)應(yīng)。二、學(xué)科對(duì)象與研究范圍幼兒藝術(shù)教育的研究對(duì)象是幼兒階段的藝術(shù)教育活動(dòng)，范圍涉及幼兒藝術(shù)教育的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)與規(guī)律，教學(xué)技術(shù)與方法，教育史論，審美價(jià)值，等等。從外延看，主要包括幼兒同的課堂教學(xué)和課外藝術(shù)活動(dòng)、家
5、庭藝術(shù)教育、學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)等，此外，還有與幼兒藝術(shù)活動(dòng)密切相關(guān)的社會(huì)教育等。實(shí)施過程可以分為施教者、藝術(shù)教育媒介和受教者三個(gè)環(huán)節(jié)。從研究維度來看，需要從時(shí)間跨度、空間范圍、心理變化、生理特點(diǎn)、科學(xué)技術(shù)等方向進(jìn)行分層研究和綜合研究。為促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的健康發(fā)展，應(yīng)明確學(xué)科的主體定位和職責(zé)范圍。幼兒藝術(shù)教育這一學(xué)科建設(shè)的實(shí)施主體是藝術(shù)科研單位和從事藝術(shù)教育的一線員工，其中科研部門起主導(dǎo)作用，主要負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、過程監(jiān)督和后勤保障；而幼兒藝術(shù)教育工則是學(xué)科的研究主體，負(fù)責(zé)對(duì)幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)研究；而這一學(xué)科的應(yīng)用主體是幼兒同和學(xué)前教
6、育專業(yè)的全體師生；這一學(xué)科的評(píng)價(jià)主體是幼兒家長和社會(huì)各界，包括相關(guān)政府部門、社會(huì)組織和新聞媒體等，它們根據(jù)每一名幼兒的主體感受和實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)判斷，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展科學(xué)評(píng)佔(zhàn)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果和科學(xué)分析結(jié)果反饋給實(shí)施主體，為今后的學(xué)術(shù)研究和藝術(shù)教育實(shí)踐提供政策支持和實(shí)施指導(dǎo)。三、學(xué)科性質(zhì)從學(xué)科性質(zhì)來看，幼兒藝術(shù)教育是一門交叉性的人文學(xué)科，既突出藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)的融合滲透，又突出幼兒教育與普通教育的辯證統(tǒng)一。首先，它是一門藝術(shù)學(xué)科，須遵循藝術(shù)學(xué)和美學(xué)的普遍規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，但同時(shí)又要按照一般教育學(xué)的規(guī)律開展教學(xué)研究。在開展研究時(shí)，必須將二者的研究思路、
7、研究方法和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，才能為幼兒藝術(shù)教育找準(zhǔn)定位。同時(shí)，又要注意幼兒教育和成人教育的區(qū)別，根據(jù)幼兒的生理和心理特點(diǎn)開展研究，并將研究成果施于幼兒身上進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，促進(jìn)研究成果在課堂上的轉(zhuǎn)化。幼兒藝術(shù)教育的功能與特點(diǎn)有:第一，它是非功利性的，即通過有意識(shí)的藝術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)受教者一種超越功利的審美態(tài)度，對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)、情商培養(yǎng)、價(jià)值判斷、生活態(tài)度產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而影響其人生觀和世界觀的形成。也正因?yàn)檫@種非功利性，幼兒藝術(shù)教育也是非目的性的，即在幼兒藝術(shù)教育過程中，要拋開先人為主式的教學(xué)觀念，排除現(xiàn)實(shí)目的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的十?dāng)_，突出藝術(shù)性。第二，它是
8、強(qiáng)調(diào)以審美體驗(yàn)為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，注重的是受教者對(duì)藝術(shù)之美的感知、體悟、表達(dá)和創(chuàng)造
