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1、.赴杭州培訓學習心得——關(guān)愛景行，關(guān)注學情老君坡鎮(zhèn)毓芳中心小學司燚2016年11月6日—11月13日，我有幸參加了浙江毓芳慈善基金會組織的骨干教師赴杭州培訓學習活動，到了杭州后，進入杭州市景華小學聽課體驗學習，在短短的一周時間里，認真聽取了景華小學校長戚建華學校概況和學校發(fā)展級學校管理工作的報告，參觀了豐富多彩的社團活動，聆聽了幾位老師上的語文課、英語課、數(shù)學課的課堂教學，真正的體會到景華小學的課堂教學模式：“慢課堂——構(gòu)建充盈等待的生本課堂；微學習——注重多元化的學習方式；靜體驗——開展靜氣凝神的修煉活動”，整個課堂教學是以學生為主體
2、，教師為主導(dǎo)，以學生活動為主，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多元，敏捷的思維方式，讓學生在靜體驗中感受到學習的快樂，成長的快樂。通過培訓學習，我總的感受是，我們的教師應(yīng)該放下姿態(tài)，融入到學生中，時刻關(guān)注學情，將關(guān)注學情貫穿教學全過程。學情，式教學的立足點和出發(fā)點，沒有深刻的認識和把握學情，有效教學的設(shè)計將就是一句空話。曾經(jīng)，有人認為課堂教學就是有明確的目標和具體的內(nèi)容的活動，課前必須有周密，詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，密不透風。通過本次培訓，我更加明確了關(guān)注學情的重要性。教學是師生雙方相互交流，相互啟發(fā)的過程，是師生的人生價
3、值得以實現(xiàn)的過程，在這個多元性，不可預(yù)測性和不確定性的過程中，我們必須時刻關(guān)注學情，把學生的發(fā)展放在第一位，才是教育教學的根本。（1）課前預(yù)測學情，是之納入備課的一部分《孫子兵法》說得好;“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”備課的關(guān)鍵在于備知識，備方法，備學生，三者缺一不可。備知識就是“備己”，備學生就是“備彼”。而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。課堂教學的根本就是促進學生的發(fā)展，而關(guān)注學情是促進學生發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，分析學生已有的知識能力水平，做好有繼續(xù)按揭。學生已有的知識能力水平是學生實現(xiàn)目標的前提。教學設(shè)計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構(gòu)，符合教學原
4、理，教學設(shè)計要研究學生的知識起點，能力水平，以確定新課的起點，做好承上啟下，以及新舊知識的銜接，要考慮到學生的可接受性，把我學生學習知識的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，是學生能夠體驗到“跳一跳就能摘到桃子”的滋味。其次，分析學生之間的個體差異，進行分層設(shè)計。學生的個體差異表選為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要根據(jù)學生的個體差異，在教學中因勢導(dǎo)利，在知識的深度和廣度上實施分層教學，采取盡可能多樣化的教學方法，尊重學生的個性差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維和參與活動的主動性。最
5、后，分析學生學習時可能遇到的困難，思考相應(yīng)的對策，學生在學習中遇到問題和阻力，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)困難和障礙，并能巧妙地及時幫助學生克服和解決。這對學生以后的自作學習有很大的幫助。所以備課時，要站在學生的立場上，從學生的視角去解讀文本，設(shè)身處地的發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的實際問題，認真細致的分析這些問題產(chǎn)生的原因，然后有正對性的設(shè)計化解方法。（1）課中關(guān)注學情，促進每一個學生的發(fā)展教學中，教師要“眼觀六路耳聽八方”，密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，而不能將自己的思維方式強加給學生。我們必須時刻關(guān)注學情，研究血清，以學定教，順學而導(dǎo)，才能發(fā)揮學生的學習潛力
6、，讓我的課堂充滿活力。關(guān)注學生的空間——自主學習教是為了不教，旨在啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，就要求我們教師在教學中處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，給學生充分的空間和時間讓學生自學。在學生自學的過程中，教師不是不聞不問，放任自流，而應(yīng)該時刻關(guān)注學情，靠近學生，彎下腰來，對學生的自學情況進行全面的了解，重點關(guān)注弱勢群體，隨時知道，及時反饋，推廣學生好的學習經(jīng)驗，提高學生自學的有效性。關(guān)注學生的生成——開拓資源課堂，因預(yù)設(shè)而有效，因聲生成而精彩。其實，師生在交往互動時時生成著課程資源。關(guān)注學生的合作——參與其中學生的小組合作，作為新課程倡導(dǎo)
7、的三大學習方式之一，能激活學生的學習興趣，能產(chǎn)生無限的動力，能一定程度上提高學習效率。在小組合作學習時，教師不能等待，不能觀望，應(yīng)成為學習小組討論的一員，成為合作學習的組織者，引導(dǎo)者，參與者，是平等的首席官，參與合作學習的過程，就是關(guān)注合作情況——是否人人都參與其中，主動交往，洞察討論的意外情況，及時調(diào)整合作學習的航向，起到撥亂反正的作用。④關(guān)注學情差異——多元化評價教師與學生的對話，由于學生的知識背景，生活經(jīng)歷，文化素養(yǎng)，目光和視點的差異，會出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，對學生的表現(xiàn)，教師應(yīng)積極肯定，巧妙提示，以委婉的方式，真誠的期待，不著痕跡
8、的加以引導(dǎo)，便消極因素為積極因素，已達到化腐朽為神奇的效果（1）課后反思學情，總結(jié)和修正教學策略課后，我們應(yīng)該在第一時間內(nèi)把課堂上獲得的學情信息進行認真的反思，歸納總結(jié)，做好教學筆記，預(yù)設(shè)下節(jié)課的教學方法上
