如何培養(yǎng)學(xué)生英語課堂中的情感

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1、如何培養(yǎng)學(xué)生英語課堂中的情感內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！被A(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是把培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在英語教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；英語課堂；情感教育一、情感的概念、特征與功能情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客

2、觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。情感具有理智性、社會性和易變性等特征，具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情等功能。感覺、知覺、記憶、想象和思維等智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，動機、興趣、意志和性格等非智力因素構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng)。情感的動力功能表現(xiàn)為：如果動力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，學(xué)習(xí)效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感，它對于提高學(xué)習(xí)效率。減緩

3、學(xué)習(xí)疲勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出的情感會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來。這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。二、情感與語言學(xué)習(xí)相關(guān)國家基礎(chǔ)教育課程改革之所以把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，是因為情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)和學(xué)生本身的發(fā)展有著密切聯(lián)系。（一）語言具有情感功能語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言具有認識性、實效性和情感功能。語言的重要功能之一是溝通思想情感，促進人際交往。人際交往不可避免地要涉及人的

4、情感態(tài)度，情感態(tài)度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。恰當(dāng)合理地使用語言有助于加深情感，增進友誼和相互尊重。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程就是學(xué)會與人溝通、正確運用情感態(tài)度提高人際交往能力的過程。（二）情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的重要影響情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密不可分，語言學(xué)習(xí)的效果直接或間接地受情感態(tài)度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。克拉申也對情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了形象的闡述。他認為，有了大量合適的語言輸入并不等

5、于學(xué)生就可以學(xué)好外語，第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入也必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收。反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習(xí)得機制就會對語言學(xué)習(xí)材料進行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。如果學(xué)生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學(xué)習(xí)行為。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的消極情感有：因性格內(nèi)向而害怕與同學(xué)

6、和老師交流，一聽說考試就怕或由于過分緊張而導(dǎo)致語言表達不流利等。因此，教師要幫助學(xué)生克服消極情感，使語言學(xué)習(xí)中的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一就是學(xué)習(xí)者的情感控制。教師和學(xué)生之間如果沒有一種情感上的溝通，傳授知識和接受知識就很難收到應(yīng)有的效果。教師的情感起著信號、感染和動力的作用，師愛是這種情感的具體體現(xiàn)，猶如陽光、雨露、春風(fēng)。因而，對學(xué)生既要“曉之以理”又要“動之以情”，要以情達理，順理入情。有理無情不足以感人，有

7、情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者，應(yīng)處處以學(xué)生為本，使他們在課堂上發(fā)揮主體作用。（三）情感態(tài)度與學(xué)生的全面發(fā)展密切相關(guān)基礎(chǔ)教育階段是青少年情感態(tài)度發(fā)展的重要時期，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康成長。情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，是新時期基礎(chǔ)教育外語教學(xué)改革的目標(biāo)之一。以往的英語教學(xué)過于強調(diào)發(fā)展學(xué)生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成學(xué)生發(fā)展過程中的“情感空白”（emotionalilliteracy）。現(xiàn)代教育理論認為，情感是非智力因素，每一個教學(xué)階段和每一門學(xué)科都應(yīng)該高度關(guān)注

8、學(xué)生的情感。這是因為情感具有跨學(xué)科特點，直接影響各學(xué)科和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。更重要的是，情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)。情感的內(nèi)涵以及情感與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系表明，情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，實施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、消除消極的情感、促進學(xué)生健全人格發(fā)展的主渠道。三、情感教學(xué)在新課程改革中的實施當(dāng)前，在新的課程理念