讓學(xué)生參與教學(xué) 讓歷史貼近現(xiàn)實

ID:25846962

大?。?9.00 KB

頁數(shù):5頁

時間:2018-11-23

讓學(xué)生參與教學(xué) 讓歷史貼近現(xiàn)實_第1頁
讓學(xué)生參與教學(xué) 讓歷史貼近現(xiàn)實_第2頁
讓學(xué)生參與教學(xué) 讓歷史貼近現(xiàn)實_第3頁
讓學(xué)生參與教學(xué) 讓歷史貼近現(xiàn)實_第4頁
讓學(xué)生參與教學(xué) 讓歷史貼近現(xiàn)實_第5頁
資源描述:

《讓學(xué)生參與教學(xué) 讓歷史貼近現(xiàn)實》由會員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、讓學(xué)生參與教學(xué)讓歷史貼近現(xiàn)實新課程強(qiáng)調(diào):課本不是唯一的課程資源,教師、學(xué)生等作為課程資源的重要組成部分,應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。在以往的教學(xué)中,我常常只關(guān)注課本以及課本以外的資料、網(wǎng)站的開發(fā)利用,而對于學(xué)生這一重要資財會論文,..新課程強(qiáng)調(diào):課本不是唯一的課程資源,教師、學(xué)生等作為課程資源的重要組成部分,應(yīng)該發(fā)揮更大的作用。在以往的教學(xué)中,我常常只關(guān)注課本以及課本以外的資料、網(wǎng)站的開發(fā)利用,而對于學(xué)生這一重要資源卻重視不夠。一方面是由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,懷疑這一資源的可利用價值;另一方面,由于自身能力所困,我擔(dān)心這一資源開放容易收攏

2、難,也擔(dān)心冒尖的學(xué)生對自身的權(quán)威形成挑戰(zhàn),讓我掛在講臺上?;叵肫饋?,很多優(yōu)秀資源就在這樣有意或無意的怠慢中消失了。尤其是在最近教學(xué)實踐中遇到的兩個案例,更讓我深刻地意識到:學(xué)生作為課程資源的一部分,價值非常重要,學(xué)生參與教學(xué)活動所起的作用絕不可忽視。第一個案例是學(xué)習(xí)美國1787年的憲法。講授完新課,我提示學(xué)生分組合作探究美國民主政治帶來的啟示。一般情況下,在學(xué)習(xí)本國政治發(fā)展史時都是總結(jié)性結(jié)尾,關(guān)注其中的成與敗,而對于國外民主政治史僅是談其借鑒作用。這一次我也是按常規(guī),沒指望會有什么創(chuàng)意性的答案??墒牵趯W(xué)生們分組討論的時候,卻產(chǎn)生了

3、很大的歧義。一個學(xué)生大聲說:“老師,我們班也應(yīng)該使用三權(quán)分立?!逼渌麑W(xué)生聽后開始哄笑。起初我認(rèn)為這是學(xué)生在故意取鬧,不會是我所期待的重要的生成性資源,準(zhǔn)備一笑了之。可又一想,或許他的想法也有道理呢,便問:“將三權(quán)分立運(yùn)用于班級,我可是第一次聽說,你說說具體如何操作呢?”聽到我的詢問,其他學(xué)生由剛才的哄笑陸續(xù)靜了下來,他所在的小組有人附和說可以避免班主任獨(dú)裁,學(xué)生們笑得更開心了。這時,提出話題的學(xué)生說:“沒有想好,但我想應(yīng)該是可以借鑒的?!焙芸炱渌〗M的同學(xué)受到啟發(fā),站起來說:“班主任、班長、班委會三權(quán)分立?!蔽易穯枺骸安诲e,那立法權(quán)

4、歸誰?也就是班級公約由誰來制定?”學(xué)生陷入思考,而后提出了看法:有的說班委會,有的認(rèn)為是班主任。我指了指黑板上美國三權(quán)分立的圖示,并提示,美國國會議員由選舉產(chǎn)生,掌握立法權(quán),最能反映代議制民主政治的特點(diǎn)。這時學(xué)生們異口同聲地說:“班委會掌握立法權(quán)!”我說:“對,民主選舉的班委會最能反映同學(xué)們的意愿,它應(yīng)該是班級權(quán)力的中心——立法中心,代替大家來管理班級,因此大家應(yīng)該支持班委會的工作,班委會也應(yīng)該對全班同學(xué)負(fù)責(zé)。不過,班長與班主任的權(quán)力應(yīng)該如何分配呢?”話音剛落,大家爭先恐后地站了起來,一致認(rèn)為,班長對外代表班級,同時負(fù)責(zé)本班的對內(nèi)對

5、外事務(wù),但如果違背民意,班委會有權(quán)彈劾他??蓪τ诎嘀魅?,大家意見有點(diǎn)不統(tǒng)一了,理由是“班主任是學(xué)校任命的”、“我們無權(quán)更換他”、“他不受我們監(jiān)督”等。看著他們焦急又認(rèn)真的神情,我說:“是呀,任何一種制度都不能完全照搬,我們的班情和美國的國情不同,因此我們在借鑒三權(quán)分立這一先進(jìn)的民主制度時要有所變更。但是,有一點(diǎn)大家要注意,那就是權(quán)力之間通過相互制約達(dá)到一種平衡才是我們的目的。至于班主任嘛,你們看這樣行不行,他雖然是由學(xué)校任命的,受學(xué)校監(jiān)督,對學(xué)校負(fù)責(zé),但可以作為司法部門監(jiān)督班委會和班長有無失職行為,并及時加以糾正,以確保代表民意的班

6、級制度得以正常實施。這樣一來,我們的班級管理秩序不就理清了嗎?”在同學(xué)們依然為這一成果熱烈討論時,我伴著下課鈴聲離開了教室。之后我與本年級的歷史、政治老師探討這一案例,大家一致認(rèn)為,將三權(quán)分立運(yùn)用于班級管理,能反映民主政治的基本特色,因此,作為課堂中的生成性資源,為學(xué)生進(jìn)一步理解西方民主政治制度起到了很大作用。在教完這節(jié)課后,我不斷地反思,深深地感到,學(xué)生作為課程資源的一部分是如此重要,但在日常的教學(xué)中卻往往開發(fā)不夠,導(dǎo)致我們在資源缺乏的同時又浪費(fèi)了資源。受到啟發(fā),在后來教學(xué)“人民解放戰(zhàn)爭”一課時,我再次遇到了這樣的情況,便能正確地

7、加以引導(dǎo)了。當(dāng)時有學(xué)生提出了這樣一個問題:臺灣的歷史教科書是不是也稱這場戰(zhàn)爭為“解放戰(zhàn)爭”?如果不是,那么臺灣是中國的一部分,為什么對歷史會出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)?問題一經(jīng)提出,引起了全班同學(xué)的共鳴。是呀,既然同屬一個國家,今天又面臨和平統(tǒng)一的問題,為什么對歷史上發(fā)生的問題會有不同的態(tài)度呢?于是,我引導(dǎo)學(xué)生思考:“站在全民族的立場上,這一段歷史應(yīng)該如何命名才能為兩岸人民都接受呢?”“第二次國共內(nèi)戰(zhàn)”、“第三次國內(nèi)戰(zhàn)爭”、“國共最后一戰(zhàn)”等,不同的聲音此起彼伏……待大家靜下來,我便講述了史學(xué)界對這一部分歷史的大致研究成果,然后告訴他們:教材選

8、用“解放戰(zhàn)爭”這一說法,是因為它代表了內(nèi)地史學(xué)界的基本看法,而我個人更贊成將此課標(biāo)題寫為“第三次國內(nèi)戰(zhàn)爭”,這樣新民主主義革命的幾個階段就更清晰了……在對課程資源共同開發(fā)的過程中,師生之間是民主的、平等的,不存在權(quán)威,也不存在一個聲音

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁,下載文檔查看全文

此文檔下載收益歸作者所有

當(dāng)前文檔最多預(yù)覽五頁,下載文檔查看全文
溫馨提示:
1. 部分包含數(shù)學(xué)公式或PPT動畫的文件,查看預(yù)覽時可能會顯示錯亂或異常,文件下載后無此問題,請放心下載。
2. 本文檔由用戶上傳,版權(quán)歸屬用戶,天天文庫負(fù)責(zé)整理代發(fā)布。如果您對本文檔版權(quán)有爭議請及時聯(lián)系客服。
3. 下載前請仔細(xì)閱讀文檔內(nèi)容,確認(rèn)文檔內(nèi)容符合您的需求后進(jìn)行下載,若出現(xiàn)內(nèi)容與標(biāo)題不符可向本站投訴處理。
4. 下載文檔時可能由于網(wǎng)絡(luò)波動等原因無法下載或下載錯誤,付費(fèi)完成后未能成功下載的用戶請聯(lián)系客服處理。
关闭