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《關(guān)于促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考摘要:當(dāng)前，高校實(shí)踐教學(xué)難在有關(guān)方面辦學(xué)思路出了問(wèn)題，以及學(xué)校條件的約束，還有教師聘任考核等方面的原因。解決此一問(wèn)題需要我們轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)變化，還需要我們認(rèn)真貫徹教育以人為本的方針，承擔(dān)起教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的責(zé)任，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)工作，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)千百萬(wàn)具有良好道德素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的人才。關(guān)鍵詞：高校實(shí)踐教學(xué)教師考核教學(xué)和科研人才培養(yǎng)模式近年來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，截止到2003年，全國(guó)共有各類(lèi)高校2110所，每年畢業(yè)的高
2、校學(xué)生有幾百萬(wàn)，但是，由于我國(guó)是一個(gè)勞動(dòng)力供應(yīng)大國(guó)，從就業(yè)形勢(shì)上分析，許多普通高校尤其是地方管轄高校的學(xué)生在就業(yè)方面困難較大，這必然會(huì)阻礙我國(guó)高等教育事業(yè)良性發(fā)展。所以，為了能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，許多學(xué)校迎合市場(chǎng)導(dǎo)向，紛紛開(kāi)設(shè)了各種熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，或者著力培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑人才?？梢哉f(shuō)，這些措施都取得了一定成效，但是還存在一些實(shí)際因素影響學(xué)生各方面能力的提高。本文擬就此作一分析，以求收到拋磚引玉之效。一、高校實(shí)踐教學(xué)難的制約因素淺析從某種程度上說(shuō)，我國(guó)目前的高等教育還處于粗放型階段。教育帶有普及性，重在傳授知識(shí)，而指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)
3、題的能力比較欠缺。同時(shí)從歷史的因素來(lái)看，高校長(zhǎng)期以來(lái)一直從屬于政府管轄，自立意識(shí)不強(qiáng)，也使眾多高校缺乏各自特色，辦學(xué)模式雷同。就大多數(shù)情況來(lái)看，影響實(shí)踐教學(xué)的因素主要有以下幾點(diǎn)：1.1高校辦學(xué)定位方面存在問(wèn)題國(guó)際上,高等學(xué)校的劃分通常比較精確,如美國(guó)的高?？煞譃檠芯啃痛髮W(xué)、博士授予大學(xué)、綜合性大學(xué)、普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院及專(zhuān)科學(xué)校，它們均有各自定位，彼此之間競(jìng)爭(zhēng)并不激烈，而我國(guó)過(guò)去對(duì)學(xué)校的設(shè)置則由中央和地方各級(jí)部門(mén)依各自管轄權(quán)限而設(shè)，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性，同時(shí)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進(jìn)行
4、準(zhǔn)確的定位。由此形成一個(gè)“怪圈”：常常是學(xué)校里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè)，幾年后便可達(dá)到“經(jīng)理級(jí)”，而那些在校學(xué)習(xí)較好的學(xué)生畢業(yè)后卻往往只能做個(gè)好職員而已。許多調(diào)查還顯示，學(xué)歷（位）與職位的關(guān)系并不成比例。對(duì)于這一問(wèn)題在一些高校進(jìn)行調(diào)研，基本上也能印證筆者觀點(diǎn)。前幾年中國(guó)婦女報(bào)上還曾報(bào)道一位班主任連續(xù)數(shù)年對(duì)歷屆畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，也得出了相同的結(jié)論。這種“有心栽花花不開(kāi)”的怪現(xiàn)象說(shuō)明什么呢？筆者認(rèn)為，病因在教育圈內(nèi)，而根源卻在政府部門(mén)對(duì)高校的考核上。目前，政府各級(jí)對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平、高質(zhì)量”的偏見(jiàn)，僅重視學(xué)位點(diǎn)、
5、重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而忽視了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素；此外，對(duì)不同類(lèi)型的高?？己似渌胶唾|(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別并不大，還導(dǎo)致許多高校高不成低不就，難以適應(yīng)社會(huì)多樣化需求。而就教師來(lái)說(shuō)，在各高校為了爭(zhēng)升格、設(shè)點(diǎn)，將不切實(shí)際的科研任務(wù)強(qiáng)行分?jǐn)偟浇處熒砩喜⒁源俗鳛槠鋬?yōu)勝劣汰的考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下，即使有關(guān)部門(mén)三令五申強(qiáng)調(diào)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，但“教學(xué)科研兩張皮、科研本位”的思想仍然難有改觀。1.2學(xué)校各方面的條件、經(jīng)費(fèi)有限美國(guó)學(xué)者沃克溫（J.F.Volk.2.2.2如何考核經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁認(rèn)為，決定制度創(chuàng)新的因素在
6、于改革者所屬的階層和改革受益者所屬的階層分屬兩個(gè)不同的階層,這兩個(gè)階層的合作是制度創(chuàng)新的前提[6]。由此觀之，高教改革的最好形式可能是讓教師在合理受控的基礎(chǔ)上獲得更多的自主權(quán)，而學(xué)術(shù)自由的實(shí)現(xiàn)和提高教學(xué)質(zhì)量皆有賴(lài)于此。遺憾地說(shuō),盡管目前有關(guān)教學(xué)和科研融合的研究遍地都是，我們似乎仍沒(méi)有看到有利于此的曙光，幾所有代表性的大學(xué)無(wú)一不是把教師捆得緊緊的。是否這真的有利于教學(xué)和科研？恐怕未必盡然。筆者試提出以下思路供參考：①教學(xué)考核方面，應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象和市場(chǎng)的需求，有針對(duì)性地提出解決方案。提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從兩方面入手，一是教師要有時(shí)間和積極性，二
7、是學(xué)生能夠自主。過(guò)去對(duì)教師的考核是把教師當(dāng)作“唐僧肉”，誰(shuí)都可以插一手，由于各人立場(chǎng)、觀點(diǎn)、對(duì)該學(xué)科知識(shí)的了解程度以及聽(tīng)課時(shí)間、形式的不同，由此得出的加權(quán)結(jié)果便具有較大不合理性，并不能反映真實(shí)水平。根據(jù)管理中的“例外原則”，筆者認(rèn)為，應(yīng)將教學(xué)的常規(guī)評(píng)估權(quán)交還學(xué)生，管理部門(mén)僅執(zhí)行例外評(píng)估，即監(jiān)控性抽查和投訴檢查。監(jiān)控性抽查如未發(fā)現(xiàn)例外情況（較大教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題）不發(fā)表意見(jiàn)，其結(jié)果不與本人見(jiàn)面也不作為考核評(píng)分的依據(jù)。投訴檢查是在收到有關(guān)投訴申請(qǐng)時(shí)進(jìn)行的檢查，重在澄清事實(shí)，維護(hù)雙方權(quán)益，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。年終考核也取消同行評(píng)議和上級(jí)評(píng)議
8、，因?yàn)閷W(xué)生的約束是切切實(shí)實(shí)的，每時(shí)每刻教師的行為都得到檢驗(yàn)和關(guān)注，而且學(xué)生基本不帶有功利性，其評(píng)價(jià)結(jié)果更符合客觀實(shí)際。相反，那些競(jìng)賽似的表演類(lèi)似作秀，除了表明人的教學(xué)技藝外，其結(jié)果并不具有太大價(jià)值，也不足以證明一個(gè)人的一
