地方院校本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略

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1、地方院校本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略[摘要]大規(guī)模擴(kuò)招使地方院校本科專業(yè)建設(shè)存在很多共性的問題，若不找到適當(dāng)?shù)拇胧┍M快解決，將對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成不良的影響。本文以對(duì)接理念指導(dǎo)專業(yè)體系構(gòu)建、以專業(yè)評(píng)估促進(jìn)辦學(xué)條件建設(shè)、以教學(xué)改革優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、以規(guī)范管理建立長(zhǎng)效保障機(jī)制的本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略，企圖給地方院校在開展本科專業(yè)建設(shè)時(shí)提供一點(diǎn)參考。[關(guān)鍵詞]地方院校專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略　　　　一、院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵　　　　我國(guó)高校的專業(yè)建設(shè)體制來源于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，蘇聯(lián)有關(guān)專業(yè)設(shè)置的理論對(duì)中國(guó)高等教育改革影響很大，1952年院系調(diào)整后實(shí)行的大學(xué)教學(xué)制度改革是以專業(yè)設(shè)置為中心而展開的。中國(guó)

2、大學(xué)專業(yè)的概念由蘇聯(lián)引入，實(shí)行的專業(yè)設(shè)置也是按照蘇聯(lián)大學(xué)的模式進(jìn)行的。因此，與美國(guó)等以課程為主體組織人才培養(yǎng)的“柔性”專業(yè)體制不同，我國(guó)的專業(yè)體制具有很強(qiáng)的“實(shí)體”味道。即使經(jīng)過多年的不斷改革，這種“實(shí)體”味道仍然很濃，這可以從各種相關(guān)管理文件和評(píng)估指標(biāo)上得到驗(yàn)證，正如有學(xué)者將我國(guó)現(xiàn)行的專業(yè)建設(shè)體制比喻為“一班人馬＋一套行囊＋一袋細(xì)軟”模式，即要求專業(yè)應(yīng)“擁有”自己的師資條件(教師、實(shí)驗(yàn)員及教輔人員等)、教學(xué)設(shè)施(實(shí)驗(yàn)室等)、教學(xué)機(jī)構(gòu)(教研室等)和配套經(jīng)費(fèi)等，且必須達(dá)到一定的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。正是這種“實(shí)體”性質(zhì)，使我國(guó)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵幾乎囊括了專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的優(yōu)化、師資隊(duì)伍

3、建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建等所有與人才培養(yǎng)相關(guān)的主要工作，這也決定了專業(yè)建設(shè)在高校教學(xué)建設(shè)中的核心地位?！　　　《⒌胤皆盒１究茖I(yè)建設(shè)中存在的問題　　　　隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等教育在校生規(guī)模取得歷史性的大發(fā)展，與此同時(shí)，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大也給高校特別是地方院校的專業(yè)建設(shè)帶來一系列的問題，主要體現(xiàn)如下：　　1.專業(yè)數(shù)量猛增，結(jié)構(gòu)布局失衡　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)由2001年的13344個(gè)增加到2007年的33000多個(gè)，短短6年時(shí)間，本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)就增長(zhǎng)了147%，增長(zhǎng)速度驚人。而這些增長(zhǎng)的專業(yè)布點(diǎn)，則主要由承擔(dān)高等教育擴(kuò)招主力軍

4、的地方院校增設(shè)，大部分地方院校本科專業(yè)數(shù)量翻倍增長(zhǎng)甚至數(shù)倍增長(zhǎng)，導(dǎo)致新專業(yè)建設(shè)任務(wù)艱巨。而專業(yè)數(shù)量猛增的背后，則是部分地方院校忽視本校特色及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的真正需求，貪大求全，什么專業(yè)容易獲批，什么專業(yè)熱門，大家就開設(shè)什么專業(yè)，單科院校都紛紛辦成了綜合大學(xué)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局嚴(yán)重失衡。　　2.師資隊(duì)伍不足，教學(xué)條件缺乏　　師資隊(duì)伍是高校的第一資源，是專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，招生規(guī)模擴(kuò)大帶來的沖擊首先就是師資隊(duì)伍數(shù)量不足，教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)及大量經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師的引進(jìn)導(dǎo)致授課水平總體下降，并且存在不同學(xué)科專業(yè)師資結(jié)構(gòu)失衡的問題，甚至出現(xiàn)專業(yè)開辦時(shí)僅有兩三位專業(yè)教師的現(xiàn)象，一

5、個(gè)專業(yè)教師往往要承擔(dān)幾門專業(yè)課。擴(kuò)招的第二個(gè)沖擊是造成教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等教學(xué)條件的缺乏，加上前面所說的師資不足，合班授課成為了必然的產(chǎn)物，某些公共課出現(xiàn)300人大班授課的現(xiàn)象屢見不鮮。其它教學(xué)條件也普遍缺乏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂?！　?.教改力度不大，培養(yǎng)模式單一　　擴(kuò)招使地方院校不得不將大量的時(shí)間、精力和資源投入到解決教學(xué)運(yùn)行過程中所產(chǎn)生的種種緊急問題，有人將其形象的比喻為“救火”，深化教學(xué)改革在這種背景下變成無力顧及之事，這對(duì)本來教學(xué)改革水平就較低的地方院校來說無疑是雪上加霜。教學(xué)改革的低水平也直接影響這些高校在人才培養(yǎng)特色方面的形成，在人才培養(yǎng)方案的制定

6、上，互相抄襲而缺乏對(duì)培養(yǎng)特色的深度思考，單一的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求?！　?.管理制度滯后，監(jiān)控機(jī)制不完善　　辦學(xué)規(guī)模的跨躍式發(fā)展對(duì)專業(yè)教學(xué)管理工作提出巨大的挑戰(zhàn)，特別是很多地方院校在擴(kuò)招前實(shí)行的仍是以學(xué)校為主的一級(jí)管理模式，突如其來的眾多管理事務(wù)使管理部門措手不及，原有的管理制度相對(duì)滯后，不適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，造成部分工作管理不到位的現(xiàn)象。另外，在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的建設(shè)上，很多地方院校尚存在不完善之處，表現(xiàn)為只對(duì)部分重點(diǎn)工作如授課、畢業(yè)論文等進(jìn)行的片斷性和個(gè)別性監(jiān)控，沒有形成從專業(yè)設(shè)置到培養(yǎng)過程再到畢業(yè)生反饋的覆蓋人才培養(yǎng)全過程的閉環(huán)式

7、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面保障?！　　　∪?、地方院校本科專業(yè)建設(shè)實(shí)施策略　　　　1.以對(duì)接理念指導(dǎo)專業(yè)體系構(gòu)建　　當(dāng)今世界，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)人才的需求也是瞬息萬(wàn)變，加之中國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，且高校人才培養(yǎng)從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)有一個(gè)培養(yǎng)期，要確保人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，就必須能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來（即培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后）社會(huì)人才的需求情況。特別是地方院校的人才培養(yǎng)定位大部分是培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)人才需求對(duì)地方院校尤為重要。因此，建立社會(huì)人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制是地方院校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置前首先應(yīng)該開展的一項(xiàng)工