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1、注重學生參與 提高學生素質論文摘要當代教育家認為,21世紀的數學教學更多的是一門學習思考的學問，就是強調學生的參與。從提高數學課堂教學中學生參與程度的意義，創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生主動參與等方面進行了探析。關鍵詞數學摘要當代教育家認為,21世紀的數學教學更多的是一門學習思考的學問，就是強調學生的參與。從提高數學課堂教學中學生參與程度的意義，創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生主動參與等方面進行了探析。關鍵詞數學教學學生參與面對時代的發(fā)展及實施素質教育的要求，我國數學教育的觀念、內容和方法正在發(fā)生著深刻的變化。但是，課堂環(huán)境仍存在著與素質教育不相符的現
2、象。如教師單向灌輸知識、學生被動接受知識，導致學生在學習中的主體地位未得到很好的體現，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使素質教育落不到實處。主動參與，學會思考是現代人不可缺少的具有可持續(xù)發(fā)展性質的基本素質。1提高數學課堂教學中學生參與程度的意義數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。從認知心理來看，建構主義學習觀把數學學習看成是在每個學生不同的數學世界里，通過自身的內
3、化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了學生在數學學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高。從認知學習論的角度看，數學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為，而數學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數學學習更需要積極思考，深入理解。數學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程；美國教育家波利亞在《數學的發(fā)現》一書中寫道：“教師在課
4、堂上講什么，當然是重要的，然而學生想的是什么卻更重要，思想應當在學生的腦子里產生出來，而老師僅僅應起一個助產婆的作用”;數學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程。從當前全面實施素質教育的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質教育完全一致，因此，在數學課堂教學中提高學生的參與程度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。2精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動參與蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生
5、產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么不動感情的腦力勞動就會成為學生的心理負擔?！爆F代教育理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。所以要求教師的課要上得有趣，要能激發(fā)學生的情趣，并且要求學生在學習中運用所學知識時有所發(fā)現，力求使學生親自去發(fā)現事物的本質和事物的種種關系，使他們在這種發(fā)現中感到自己有所進步。這就是產生興趣的一個最重要的源泉。學生有了興趣，就會主動參與到教學活動中來。教師要努力為學
6、生積極思維創(chuàng)造條件，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、懸念、新鮮、親切等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現問題，學生一旦對學習產生了興趣，就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，促進各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起對學習的高度注意，為主動參與學習提供了最佳的心理準備。3引導學生參與課堂教學的全過程數學教學活動中教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教師的“導”要具有科學性、啟發(fā)性和藝術性，充分激發(fā)學生的思維活動。由于數學中的重要概念的建立
7、、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質，增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度。3.1參與數學概念的建立過程，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性數學概念的形成一般來自于解決實際問題或數學自身發(fā)展的需要，教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數學概念的建立過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，必要時還可以通過舉反例來
8、準確把握概念的本質。例如橢圓概念的教學，可分幾個步驟進行：實驗獲得感性認識。要求學生用事先準備的兩個小圖釘和一長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓；提出問題，思考討論
