注重學生參與　提高學生素質.doc

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1、注重學生參與　提高學生素質摘　要　當代教育家認為,21世紀的數(shù)學教學更多的是一門學習思考的學問，就是強調學生的參與。從提高數(shù)學課堂教學中學生參與程度的意義，創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生主動參與等方面進行了探析。　　關鍵詞　數(shù)學教學　學生參與　面對時代的發(fā)展及實施素質教育的要求，我國數(shù)學教育的觀念、內容和方法正在發(fā)生著深刻的變化。但是，課堂環(huán)境仍存在著與素質教育不相符的現(xiàn)象。如教師單向灌輸知識、學生被動接受知識，導致學生在學習中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使素質教

2、育落不到實處。主動參與，學會思考是現(xiàn)代人不可缺少的具有可持續(xù)發(fā)展性質的基本素質。1　提高數(shù)學課堂教學中學生參與程度的意義　　數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數(shù)學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的數(shù)學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。從認知心理來看，建構主義學習觀把數(shù)學學習看成是在每個學生不同的數(shù)學世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。建構主

3、義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高。從認知學習論的角度看，數(shù)學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數(shù)學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為，而數(shù)學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數(shù)學學習更需要積極思考，深入理解?！　?shù)學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程；美國教育家波利亞在《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》一書中寫道：“教師在課堂上講什么，當然是重要的，然而學生想的是什么

4、卻更重要，思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來，而老師僅僅應起一個助產(chǎn)婆的作用”;數(shù)學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實現(xiàn)這個過程。從當前全面實施素質教育的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力，這與以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目的的素質教育完全一致，因此，在數(shù)學課堂教學中提高學生的參與程度，不僅具有提高數(shù)學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。2　精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動參與　　蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學

5、生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么不動感情的腦力勞動就會成為學生的心理負擔。”現(xiàn)代教育理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來。經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。所以要求教師的課要上得有趣，要能激發(fā)學生的情趣，并且要求學生在學習中運用所學知識時有所發(fā)現(xiàn)，力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質和事物的種種關系，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己有所進步。這就是產(chǎn)生興趣的一個最重要的源泉。學生有了興趣，

6、就2會主動參與到教學活動中來。教師要努力為學生積極思維創(chuàng)造條件，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問、懸念、新鮮、親切等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成最優(yōu)的興奮中心，促進各種感官處于最活躍的狀態(tài)，引起對學習的高度注意，為主動參與學習提供了最佳的心理準備。3　引導學生參與課堂教學的全過程數(shù)學教學活動中　　教師主導作用的效果應以學生主體功能的發(fā)揮是否充分來衡量。離開了學生的主動積極的參與，教師的主導作用也是沒有意義的。教

7、師的“導”要具有科學性、啟發(fā)性和藝術性，充分激發(fā)學生的思維活動。由于數(shù)學中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用，都貫穿著人類勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，充滿著人類創(chuàng)造性思維的“火花”，教師要啟發(fā)、引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，以達到開發(fā)智力和能力，提高創(chuàng)造思維的品質，增強創(chuàng)造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生的參與程度。3.1　參與數(shù)學概念的建立過程，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性　　數(shù)學概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學自身發(fā)展的需要，教材上的定義

8、常隱去概念形成的思維過程，教師要積極引導學生參與數(shù)學概念的建立過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，必要時還可以通過舉反例來準確把握概念的本質?！　±鐧E圓概念的教學，可分幾個步驟進行：實驗獲得感性認識。要求學生用事先準備的兩個小圖釘和一長度為定長的細線，將細線的兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓；提出問題，思考討論。橢圓上的點有何特征，當細線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么，當細線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么,你能給橢圓下一個定義嗎