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《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失及研究對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童家庭教育缺失及研究對(duì)策姓名：陳達(dá)學(xué)校：嘉陵區(qū)新廟小學(xué)聯(lián)系方式：13990768035【摘要】在農(nóng)民工流動(dòng)不可逆轉(zhuǎn)的大背景下,大量滯留在農(nóng)村的留守兒童家庭教育問(wèn)題突出。主要表現(xiàn)為:親子教育缺位、教育期望出現(xiàn)偏差、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)責(zé)任淺層化、教育能力低下、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、教育內(nèi)容片面等。因此,家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)均應(yīng)采取相應(yīng)對(duì)策,合力解決農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題。讓他們能夠更加健康快樂(lè)的生活?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;家庭教育;問(wèn)題;對(duì)策。隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的農(nóng)村富余
2、勞動(dòng)力外出打工,一個(gè)特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童群體逐漸形成。留守兒童是指父母雙方或一方(其中80%左右是農(nóng)民工)在戶籍所在地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留在戶籍所在地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體,一般指與父母雙方或一方長(zhǎng)期分離并留守在農(nóng)村的14歲以下的少年兒童。留守兒童家庭教育是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我們必須重視。留守兒童家庭的缺失是個(gè)不可忽略的現(xiàn)實(shí)，我們必須加大力度進(jìn)行監(jiān)管。一、留守兒童家庭教育短缺問(wèn)題兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期,是兒童社會(huì)化的最重要時(shí)期,父母的潛移默化對(duì)兒童的
3、成長(zhǎng)具有最直接、深刻、持久的影響。然而,農(nóng)村留守兒童家庭教育的長(zhǎng)期短缺勢(shì)必導(dǎo)致父母對(duì)兒童社會(huì)化進(jìn)程的控制力和影響力嚴(yán)重削弱,使他們?cè)谏鐣?huì)行為和性格培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展上存在著很大的缺陷。經(jīng)過(guò)暑假辦培訓(xùn)班與留守兒童接觸后發(fā)現(xiàn)留守兒童的家庭教育存在很大的缺陷，具體表現(xiàn)在：1.父母關(guān)愛(ài)不足,心靈培育嚴(yán)重缺乏由于父母雙方或一方常年在外,長(zhǎng)期和孩子分離,對(duì)孩子缺少關(guān)愛(ài),缺乏交流溝通,導(dǎo)致親情缺失,監(jiān)護(hù)不力。長(zhǎng)期以往,致使一些留守兒童情感冷漠自卑封閉,逆反心理嚴(yán)重。此外,那些忙里忙外、生產(chǎn)生活負(fù)擔(dān)一肩挑的農(nóng)村“留守媽媽”在
4、家教水平和社會(huì)引導(dǎo)能力方面也無(wú)法適應(yīng)留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中日益增長(zhǎng)的各種需求。另外,大部分留守兒童外出打工家長(zhǎng)的返家頻率較低、周期較長(zhǎng),主要是通過(guò)電話聯(lián)系。而且即使是返家后與孩子的交流內(nèi)容也主要集中于學(xué)習(xí)成績(jī)、身體狀況、生活費(fèi)用等方面,很少顧及孩子的心理變化、思想情況,使留守兒童無(wú)法通過(guò)與父母的情感交流、互動(dòng)而造成親情的缺失,導(dǎo)致他們心靈培育嚴(yán)重缺乏。2.家庭教育觀念簡(jiǎn)單、不當(dāng)5留守兒童的父母長(zhǎng)期在外,對(duì)子女的學(xué)習(xí)放任不管,或者只能在電話交流中叮囑或訓(xùn)導(dǎo),作用并不大。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面,除了在學(xué)習(xí)上的直接輔
5、導(dǎo)外,更為重要的是通過(guò)對(duì)子女的監(jiān)管,使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。例如,教育子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要認(rèn)真思考,獨(dú)立完成作業(yè),適當(dāng)課外閱讀等;在處理學(xué)習(xí)與玩耍、看電視、上網(wǎng)打游戲等問(wèn)題上,進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管。否則,孩子容易沉迷其中,難以自拔。有的家長(zhǎng)由于常年在外打工，對(duì)孩子產(chǎn)生一種愧歉心理。因此孩子要錢(qián)給錢(qián),要物買(mǎi)物,對(duì)他們百依百順,甚至是溺愛(ài)放縱。有的家長(zhǎng)還給孩子灌輸“上不了學(xué),今后跟爸媽一起外出打工掙錢(qián)”、“讀大學(xué)工作難找”的想法。這種思想潛移默化中助長(zhǎng)了一些成績(jī)不好的孩子的厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用”
6、思想。于是校規(guī)、校紀(jì)與家長(zhǎng)的溺愛(ài)發(fā)生強(qiáng)烈的碰撞,以致學(xué)校教育難,正面引導(dǎo)效果不好。3.監(jiān)護(hù)人教育力不從心農(nóng)村兒女在外打工的老人是一個(gè)弱勢(shì)群體。然而,他們不僅得不到自己兒女的照料,還要去照料孫輩,這種力不從心的監(jiān)護(hù)狀況對(duì)于留守兒童教育、管理的負(fù)面影響可想而知。由于祖輩與孫輩年齡相差一般在50歲左右,且祖輩大都文化程度偏低,多數(shù)是文盲或半文盲,思想觀念與孫輩有很大差距,難以與孫輩交流溝通;有的還要干農(nóng)活以維持生活,沒(méi)有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子,有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子,有的要同時(shí)照看幾個(gè)孩子而致監(jiān)護(hù)無(wú)力;加之缺乏科學(xué)的
7、家庭教育知識(shí),往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求,缺少精神、道德上的引導(dǎo)。有的監(jiān)護(hù)人,例如親戚朋友難以處理留守兒童與自己子女的關(guān)系,放任留守兒童的行為或者歧視現(xiàn)象較為普遍。同時(shí),老人防范防護(hù)能力弱,安全保護(hù)意識(shí)不強(qiáng),加之留守兒童自我保護(hù)能力和意識(shí)薄弱,存在危及兒童生命、健康等的安全隱患。4.家校之間溝通不暢由于家庭父母監(jiān)護(hù)缺位,家庭教育的缺失,使學(xué)校教育的作用難以充分發(fā)揮。從目前學(xué)校管理的狀況來(lái)看,學(xué)校管理主要是在校期間的管理,很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生校外存在的問(wèn)題。留守兒童的家長(zhǎng)外出打工,一般一年回家1次,沒(méi)有時(shí)
8、間與學(xué)校進(jìn)行溝通,留守兒童的監(jiān)護(hù)人,很少甚至從來(lái)不主動(dòng)與老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì),缺乏與學(xué)校的溝通,不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。同時(shí),部分老師很少對(duì)孩子進(jìn)行家訪,不了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情況,家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空檔,在學(xué)校欺騙老師,在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人,影響了留守兒童的品德和學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)我在訪談中了解到,不少監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事、老師的事,家庭把孩子送到學(xué)校,學(xué)校就應(yīng)該完全負(fù)
