高職工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材開(kāi)發(fā)與研究

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1、高職工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材開(kāi)發(fā)與研究高職工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材開(kāi)發(fā)與研究　隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高等職業(yè)教育.L.發(fā)展迅速，進(jìn)入一個(gè)新階段。教材建設(shè)作為人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要部分，也在迅速向前發(fā)展。但也存在很多問(wèn)題，如出版教材質(zhì)量不高，內(nèi)容與形式不能體現(xiàn)高職特色等，職業(yè)教育教學(xué)改革的核心是課程改革，而課程改革的中心又是教材的改革。所以，進(jìn)行基于工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練教材研究和開(kāi)發(fā)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用和檢驗(yàn)便成為教育教學(xué)改革的大事?！　∫?、高職工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材開(kāi)發(fā)與研究的背景　　職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職教育教學(xué)工作的核心任務(wù)，這就要求高等職業(yè)教育的教學(xué)

2、要與各項(xiàng)勞動(dòng)制度相一致，課程設(shè)置內(nèi)容及教學(xué)模式要與企業(yè)崗位需求、就業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的要求相銜接。實(shí)踐證明，要使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生具備職業(yè)能力，就必須使學(xué)校所學(xué)與企業(yè)需求相一致；實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，最大限度地追求學(xué)生高就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接?！　￠L(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的課程模式一直沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程模式，學(xué)科課程模式自身的缺點(diǎn)越來(lái)越凸顯。它與職業(yè)能力要求的教學(xué)模式有較大的差距主要表現(xiàn)在：　　1.學(xué)科課程模式下，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求有較大差距。學(xué)科課程有很強(qiáng)的科學(xué)系統(tǒng)性，內(nèi)容面面俱到，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論

3、知識(shí)，忽視了實(shí)踐技能教學(xué)?！　?.學(xué)科課程模式培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)能力與實(shí)踐能力同用人單位的要求有較大差距，學(xué)科課程模式下要求學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，基本上只重結(jié)果（成績(jī)），因此職業(yè)院校的畢業(yè)生社會(huì)能力與實(shí)踐能力有限。用人單位常常要求員工一到位就能頂崗，往往是要求班組化的工作，如在流水線(xiàn)工作的工人就是如此，要求有很強(qiáng)的責(zé)任心、協(xié)作能力，而這一點(diǎn)是現(xiàn)有的教學(xué)模式所達(dá)不到的?！　?.學(xué)科模式下，學(xué)生獲得的方法能力與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展有較大差距。學(xué)科模式下，由于教師在組織教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地起著主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生獲得知識(shí)技能的途徑主要是靠老師傳授，缺乏方法能力，這與當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代對(duì)人們

4、知識(shí)更新的要求很不相符?！　《⒏呗毠W(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材開(kāi)發(fā)的原則　?。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材開(kāi)發(fā)的重要性　　學(xué)生掌握職業(yè)技能是實(shí)踐教學(xué)體系中的非常重要的環(huán)節(jié)。盡管大多數(shù)高職院校開(kāi)展了這些教學(xué)，但是能與這些教學(xué)相結(jié)合、相配合的職業(yè)技能訓(xùn)練教材比較少，成規(guī)模體系的就更少了。因此開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材就顯得尤為重要?！　。ǘ┙滩膬?nèi)容要源于企業(yè)，并與國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接　　目前高職院校推行的是雙證書(shū)教育，即學(xué)歷證和職業(yè)資格證，而職業(yè)資格證是進(jìn)入行業(yè)的敲門(mén)磚，因此教材內(nèi)容的項(xiàng)目或案例要取材于企業(yè)，深入到實(shí)際工作崗位，對(duì)崗位的要求進(jìn)行分析，然后科學(xué)合理地

5、設(shè)計(jì)學(xué)生要學(xué)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家來(lái)制定，是根據(jù)崗位來(lái)制定客觀公正、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、科學(xué)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)?！　。ㄈ┢髽I(yè)人員要吸收進(jìn)編寫(xiě)組　　教材的開(kāi)發(fā)隊(duì)伍要從單一學(xué)校老師團(tuán)隊(duì)向?qū)W校老師和行業(yè)專(zhuān)家相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變，把一線(xiàn)工作人員所反映的在生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)個(gè)管理崗位上所需的知識(shí)和技能編寫(xiě)到高職的教材中，這樣的教材既便于教學(xué)人員的教授，又便于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的可操作性，比較容易地掌握崗位知識(shí)和技能?！　。ㄋ模┮詬徫恍枨蟮哪K來(lái)編寫(xiě)教材　　高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高端技能型人才。教材的編寫(xiě)要根據(jù)實(shí)際工作崗位需求的能力模塊來(lái)組織編

6、寫(xiě)材料。每個(gè)模塊要明確學(xué)習(xí)目的、工作的程序和工作的目標(biāo)，并且設(shè)置出真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，把教材的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)完全融合到一起?！　∪⒔滩脑O(shè)計(jì)理念　?。ㄒ唬┙滩木帉?xiě)主體　　工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)決定教材的編寫(xiě)主體既要有學(xué)院的教師又要有來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員，教師熟悉教學(xué)基本規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術(shù)人員掌握生產(chǎn)一線(xiàn)的新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)定，由這兩類(lèi)主體合作編寫(xiě)高職教材，在教材編制形式上保證了工學(xué)結(jié)合的一體化。當(dāng)然要形成高質(zhì)量、具有高職特色的教材精品，還必須有其他主體參與，以保證在管理層面做到在編寫(xiě)主體的角色扮演、任務(wù)分工上的科學(xué)合理、協(xié)調(diào)到位。即學(xué)院二

7、級(jí)管理部門(mén)應(yīng)成立教材編寫(xiě)委員會(huì)，內(nèi)部指定或委托一個(gè)主持人，由該主持人負(fù)責(zé)教材編寫(xiě)前的培訓(xùn)活動(dòng)組織、教材編寫(xiě)計(jì)劃的制定、職責(zé)的分工、督導(dǎo)、協(xié)調(diào)與定期碰頭交流會(huì)議的組織與安排乃至后期教材評(píng)價(jià)的組織工作?！　。ǘ┚帉?xiě)內(nèi)容篩選　　教材內(nèi)容的選擇實(shí)際上是關(guān)于什么知識(shí)最有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于高職院校工學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該把握以下原則：　　首先，在層次和水平上，要明確高職院校的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，展現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)技能、新工藝