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《高職工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材開發(fā)與研究.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高職工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材開發(fā)與研究高職工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材開發(fā)與研究隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等職業(yè)教育論文聯(lián)盟管理崗位上所需的知識和技能編寫到高職的教材中，這樣的教材既便于教學(xué)人員的教授，又便于學(xué)生在實訓(xùn)過程中的可操作性，比較容易地掌握崗位知識和技能。以崗位需求的模塊來編寫教材高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才。教材的編寫要根據(jù)實際工作崗位需求的能力模塊來組織編寫材料。每個模塊要明確學(xué)習(xí)目的、工作的程序和工作的目標(biāo)，并且設(shè)置出真實的現(xiàn)場，把教材的理論知識和實踐知識完全融合到一起。三、教材設(shè)計理念(-)教材編寫主體工學(xué)
2、結(jié)合的特點(diǎn)決定教材的編寫主體既要有學(xué)院的教師又要有來自企業(yè)的技術(shù)人員，教師熟悉教學(xué)基本規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，而擁有行業(yè)背景的企業(yè)技術(shù)人員掌握生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)定，由這兩類主體合作編寫高職教材，在教材編制形式上保證了工學(xué)結(jié)合的一體化。當(dāng)然要形成高質(zhì)量、具有高職特色的教材精品，還必須有其他主體參與，以保證在管理層面做到在編寫主體的角色扮演、任務(wù)分工上的科學(xué)合理、協(xié)調(diào)到位。即學(xué)院二級管理部門應(yīng)成立教材編寫委員會，內(nèi)部指定或委托一個主持人，由該主持人負(fù)責(zé)教材編寫前的培訓(xùn)活動組織、教材編寫計劃的制定、職責(zé)的分工、督導(dǎo)、協(xié)調(diào)與定期碰頭交流會議的
3、組織與安排乃至后期教材評價的組織工作。(-)編寫內(nèi)容篩選教材內(nèi)容的選擇實際上是關(guān)于什么知識最有價值的問題。對于高職院校工學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容的選擇應(yīng)該把握以下原則：首先，在層次和水平上，要明確高職院校的辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，展現(xiàn)本專業(yè)的新知識、新技術(shù)技能、新工藝流程、新規(guī)范及新趨勢等，與時代保持同步，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展要求同行。其次，在內(nèi)容的廣度上，正確處理教育適應(yīng)性和超前性的關(guān)系。一方面教材內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)要求和就業(yè)崗位特點(diǎn)，有針對性地突出符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的專門技術(shù)、技能；另一方面，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)介紹本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展方向和趨勢，將教材視為學(xué)生
4、了解社會發(fā)展一種文本媒體，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。最后，在內(nèi)容的設(shè)置上，不能僅僅側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)理論介紹和基本技能過程展示，也要增加能夠反映企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)以及行業(yè)道德或案例，或者能夠反映科學(xué)技術(shù)美感的具有震懾力的相關(guān)圖片。（三）教材編寫結(jié)構(gòu)教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計，是教材編寫主體對選擇的教學(xué)內(nèi)容深思熟慮安排的結(jié)果。通常情況下，教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計體例是與教材編寫的主要意圖聯(lián)系在一起的上匕如，如果是為了讓學(xué)生了解整個生產(chǎn)工序,那么我們可以根據(jù)工作流程銜接，選擇項目式的內(nèi)容安排；如果是為了讓學(xué)生深入了解整個技術(shù)的發(fā)展過程，那么我們可以按照由淺入深的順序進(jìn)行概念性的處理與安排。所以，對于教材編寫者來說，
5、明確自己的編寫意圖，并將其付諸于編寫過程，是極為重要的一個環(huán)節(jié)。!1!杜威在其1916年岀版的《民主主義與教育》中深刻指出：方法與教材是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。教學(xué)方法是教材在教學(xué)過程中的具體化落實，教材編寫不可能完全脫離教學(xué)方法的預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計。高職院校教學(xué)的特點(diǎn)是具有實踐性、操作性和應(yīng)用性，一些傾向于學(xué)生動手能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，論文聯(lián)盟.Com如案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法等。必然在教材形式上要求能夠體現(xiàn)直觀應(yīng)用效果，即學(xué)生可以根據(jù)教材資源的指引，在實驗（訓(xùn)）室內(nèi)，自己作出嘗試性的技能摸索與探討，而教師的角色也會由傳授者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)型。當(dāng)然，
6、教無定法，特定教學(xué)方法不可能完全束縛教材編寫結(jié)構(gòu)和體例，高職院校的教材也不是約束教師教學(xué)的教科書，作為課程實施主體的教師，總會靈活地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，重新解讀教材,適當(dāng)開發(fā)屬于自己的課程。因此，對教材編寫人員來說，編教材不等于編教科書，應(yīng)理解教材是教師教學(xué)過程中可利用的文本資源之一的道理。U!結(jié)束語本文從設(shè)計理念和教材結(jié)構(gòu)、體例、內(nèi)容等方面論述高職教育工學(xué)結(jié)合職業(yè)技能訓(xùn)練教材的設(shè)計與開發(fā)，并在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用和檢驗便成為職業(yè)教育教學(xué)改革的大事。
