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1、對于教育學視角下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識的探討論文論文摘要：培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新意識是確立高校學生主體地位的一個重要方面，高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是高校教育教學活動的最高價值追求，挖掘大學生的創(chuàng)造潛能，能夠有效落實高校學生的主體地位，文章從教論文摘要：培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新意識是確立高校學生主體地位的一個重要方面，高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是高校教育教學活動的最高價值追求，挖掘大學生的創(chuàng)造潛能，能夠有效落實高校學生的主體地位，文章從教育學的視角探討如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，進而落實高校學生的主體地位。論文關鍵詞：教育學視角；大學生；創(chuàng)新意識教育學視角涵蓋教育原理方方面
2、面，本文基于教育學的視角，從高校師生關系、研究型課程的開設、大學生自身、德育等幾個與大學生創(chuàng)新意識密切相關的方面來論述如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，即從教育與大學生創(chuàng)新意識關系的視角對大學生的創(chuàng)新意識進行挖掘，從而促進高校學生主體地位的確立。一、從高校師生關系的角度探討大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)師生關系是教學活動中普遍存在并受到重視的一種主體關系。它是以教學任務為中介，以“教”和“學”為手段構成的特殊社會人際關系，是高校最基本、在教學活動中占主導地位的人際關系。在高校教學活動中，師生關系是一種重要的激勵因素，它能影響到學生的學習積極性。師生關系也是一種連接紐帶
3、，對課堂教學組織和激發(fā)學生學習興趣有著重要的影響。長期以來，關于在教學活動中，教師和學生誰占主體地位的問題，仁者見仁，智者見智。赫爾巴特主張“教師中心說”，認為教師是教學活動的主體，否定學生的獨立地位，學生是教師加工、改造的客體。進步主義教育家杜威提倡“學生中心說”，認為學生是教學活動的唯一主體，教師則是教學目的的外在條件。顯然，這兩種觀點都否認在教學過程中教師和學生是一種平等、民主、互動的關系，不利于活躍高校課堂氣氛，開發(fā)學生的創(chuàng)造意識。實際上，師生互動的關系能夠有效促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。下面著重闡述如何改善師生關系，促進學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。第
4、一，教師在課堂教學中應正確處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關系。廣博而扎實的專業(yè)知識是創(chuàng)新能力形成的前提，教師要使學生建立合理的知識結構，并能對所學知識融會貫通，進而培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等認識能力。教師應營造積極活躍的學術氛圍，使各種新思想火花迸發(fā)。第二，教師應注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師在課堂教學中，應給學生更多自我發(fā)展的空間，充分信任學生，鼓勵學生的新想法、新觀點，在民主和諧的師生關系中使學生對現(xiàn)有的結論甚至教材大膽質疑，使學生批判性、創(chuàng)造性研究問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？傊?，教師在教學中應正確處理好知識的傳授與能力培養(yǎng)之
5、間的關系，尊重大學生的個性特點，關注大學生的個體差異，因材施教，創(chuàng)設有利于大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教育情境，使學生能夠在教師的引導下獨立、主動、批判性學習，鼓勵學生探究式及富有個性的學習，使自己成為學生學習的支持者，合作者，引導者。教師采用民主的管理方式與學生交流，尊重和信任學生的創(chuàng)造能力，給學生自我發(fā)展的空間，鼓勵學生的動手能力，引導學生積極大膽嘗試，能有效促進學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。二、從高校研究型課程開設的角度探討大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)課程是教育學研究中一個非常重要的方面。課程是一個不斷變化發(fā)展的概念，人們對課程一詞有著不同的理解。狹義的課程定義認為
6、，課程是實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案，是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為規(guī)范。廣義的課程定義認為，課程既包括教學計劃、大綱及教材所闡明和安排的信息，也包括潛在或隱性的內容。下面從研究型課程的角度探討課程與學生創(chuàng)造性意識之間的關系。研究型課程是應時代發(fā)展需要，在課程改革和教育實踐中產生和發(fā)展起來的一種新的課程形態(tài)。研究型課程的本質是研究型課程與其他課程形態(tài)相區(qū)別的內在規(guī)定性。不同的學者從不同的角度對研究型課程進行了不同程度的解釋說明，比較代表性的觀點有：一種觀點認為，研究型課程是以問題為基礎、以探究活動為過程的一種綜
7、合性學習；另一種觀點認為，研究型課程是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主開展研究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種研究；還有一種觀點認為，研究型課程是指主要為發(fā)展學生的研究能力與態(tài)度而設計的一系列學生主體性研究項目。研究型課程之所以能促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先，研究型課程的課題大都由學生自主選擇，或者在教師指導的參考范圍內做出選擇，在選擇課題的過程中，要求高校學生突出教材的界限，用更加廣闊的視角來選出新穎且符合要求的課題。學生在探究式的學習中，學會了提出問題、分析問題并進一步解決問題，
8、創(chuàng)新意識和能力自然得到提高。其次，研究型課程主要表現(xiàn)為學生獨立自主的活動，教師在學生課題的選擇中起輔助作用，
