獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)案例教學(xué)法初探

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1、獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)案例教學(xué)法初探獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)案例教學(xué)法初探《管理學(xué)》不僅僅是理論課程，更是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的的科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的同時(shí)，不僅要從理論的角度去把握管理學(xué)的科學(xué)性與抽象性，更應(yīng)該重視管理學(xué)極具廣泛性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中，要著重要求學(xué)生在實(shí)踐方面能夠應(yīng)用所學(xué)的理論。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將理論與案例相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，不斷嘗試和總結(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，嘗試新的管理學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法?！　∫?、管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題　　管理學(xué)是我院經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。在教學(xué)過(guò)程中暴露

2、了很多問(wèn)題。大部分學(xué)生剛結(jié)束高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)知識(shí)的方法也是高中應(yīng)付考試的所謂死記硬背。理解記憶，應(yīng)用式記憶的學(xué)習(xí)方法尚未形成。而在管理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種高中模式的學(xué)習(xí)方法無(wú)法幫助學(xué)生更好更快的領(lǐng)悟管理學(xué)的精妙，更不要說(shuō)應(yīng)用與實(shí)踐，當(dāng)然這也與學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有關(guān)，學(xué)校缺乏與企業(yè)的合作，使得學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論如墜霧中，不得要領(lǐng)。究其原因主要是以下幾方面：　　1.實(shí)踐性教學(xué)欠缺　　管理學(xué)是在實(shí)踐中形成的學(xué)科，是抽象、是概括、是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。于此同時(shí)，管理學(xué)不是單一的學(xué)科，自然、社會(huì)、技術(shù)等各學(xué)科的原理、理論和方法，被融入其中，

3、多學(xué)科性是其與眾不同。管理學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是能夠培養(yǎng)管理方面的研究型人才，更能夠培養(yǎng)管理方面的應(yīng)用型人才?？墒?，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中管理學(xué)的實(shí)踐性往往被忽視，理論的記憶又被考試壓迫的成為重中之重。學(xué)生停留在課本，停留在校園，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸管理學(xué)應(yīng)用地：企業(yè)。喪失了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生自然沒(méi)有解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，這不利于管理學(xué)的教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)?！　?.多媒體教學(xué)欠缺　　在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我院多采取傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)。老師在講臺(tái)講，學(xué)生看著書(shū)本聽(tīng)。缺乏視覺(jué)刺激，沒(méi)有辦法更形象的理解課本知識(shí)。這是由于授課過(guò)程中對(duì)多媒體教學(xué)模式認(rèn)知的

4、缺失。管理學(xué)的教學(xué)一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的案例，通過(guò)案例、通過(guò)實(shí)實(shí)在在的圖表、甚至是通過(guò)辛辣的報(bào)道來(lái)理解所學(xué)的理論，但由于這種形象教學(xué)的刺激，導(dǎo)致課程枯燥乏味。老師口述學(xué)生不理解進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降?！　∷?，首先要提倡多媒體教學(xué)，盡可能多的將生動(dòng)有趣的案例通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的興趣。尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們的注意力不容易集中，采用多媒體教學(xué)方式可以更好的吸引他們的注意力，增加學(xué)生與老師的互動(dòng)，有助于更好的學(xué)好管理學(xué)這門(mén)藝術(shù)性課程。　　3.案例資源欠缺　　提倡案例教學(xué)，除了配備適合案例教學(xué)的多媒

5、體設(shè)備外，關(guān)于案例的資源與選擇方面也存在著問(wèn)題。案例來(lái)源單一，總是世界五百?gòu)?qiáng)的大企業(yè)的管理案例又或幾十年前的所謂經(jīng)典案例；國(guó)外的案例較多而國(guó)內(nèi)的案例較少；在介紹案例時(shí)，對(duì)案例背景解說(shuō)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹等。這些都使得教師在教學(xué)過(guò)程中事倍功半。　　4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置　　在管理學(xué)教材中不乏案例設(shè)置，但大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置還是不夠靈活，依然是老師作為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的吸取知識(shí)。因此，管理學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要打破常規(guī)，利用案例吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。這點(diǎn)不容易做到，因?yàn)閷W(xué)生一直處于老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，改變還

6、需要時(shí)間。所以，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要多考慮學(xué)生的主動(dòng)性，老師要積極引導(dǎo)。　　二、改進(jìn)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議：　　1.改變教學(xué)手段、改革教學(xué)模式　　管理學(xué)的教學(xué)重在其藝術(shù)性，也就是說(shuō)，要給學(xué)生灌輸這樣一種思想：對(duì)于管理學(xué)來(lái)說(shuō)形成于實(shí)踐，也終將應(yīng)用于實(shí)踐對(duì)于管理學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有最終的答案。因此在教學(xué)手段的應(yīng)用方面，也應(yīng)當(dāng)是靈活的，而非古板傳統(tǒng)的。在理論知識(shí)的記憶同時(shí)，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非客觀答案的一致性?！　?.慎重選擇案例，保證教學(xué)效果　　為此需要注意三點(diǎn)：首先，緊扣教.L.學(xué)目標(biāo)，案例是為讓學(xué)生更

7、好的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。如果案例遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，案例再引人入勝也是無(wú)用的。其次，是案例的選擇一定要典型、貼進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。要完成教學(xué)目標(biāo)，案例的選擇必須具有典型性，同時(shí)，案例最好是近幾年發(fā)生的，不要總是找?guī)资昴酥辽习倌昵暗陌咐７駝t，案例再經(jīng)典可過(guò)于老舊，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味；又或者耳熟能詳缺乏興趣，也不能更好的利用所學(xué)知識(shí)去應(yīng)用分析。三是要照顧到學(xué)生的理解能力與層次，應(yīng)考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景。案例的選擇最好以學(xué)生已經(jīng)掌握的理論和知識(shí)為好，選擇學(xué)生能夠簡(jiǎn)單理解的案例內(nèi)容?！　?.個(gè)人分析與案例討論　　教師首先要做到熟悉案例，并給出案例的個(gè)

8、人分析。此重要性不容忽視。否則教師不能理解案例，如何向?qū)W生傳達(dá)信息，進(jìn)而正確指導(dǎo)學(xué)生討論。并且，在組織案例討論過(guò)程中，教師要扮演顧問(wèn)與觀眾的角色。學(xué)生才是案例分析的主角，老師只能引導(dǎo)學(xué)生分析，不能主次顛倒。但仍然要能夠控制全局。不然的話，課堂討論不是一鍋粥，就是冷場(chǎng)。教師應(yīng)在討論中起承上啟下的作用，穿針