中韓高職院校體育教育現(xiàn)狀比較研究

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1、中韓高職院校體育教育現(xiàn)狀比較研究丁福德（延邊大學體育學院，吉林延吉133002）摘要：采用文獻資料法、比較研究法對我國和韓國高職院校體育教育的體制、形式、觀念及課程模式進行比較，提出我國高職院校體育教育應(yīng)減少來自教育行政部門的制約，擴大自主權(quán)。陳舊的觀念可以桎梏改革創(chuàng)新，樹立全新的教育理念，試行新的體育教育形式，建立體現(xiàn)人本主義體育教育思想靈活多樣的、多元化的課程模式才能真正與世界接軌。關(guān)鍵詞：中韓高職院校體育教育現(xiàn)狀比較研究中圖分類號：G812文獻標識碼：A：1004-5643(2015)07-0040-032014年5月22日國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014

2、]19號文件，該文件的下發(fā)大大加快了我國高職院校發(fā)展步伐。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計至2014年7月，全國高職院校數(shù)已達1327所，這些高職院校大部分是由中專學校升級轉(zhuǎn)變的，很長的一段時間我國職業(yè)教育在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面發(fā)揮作用顯著。體育教育作為學校教育的重要組成部分，在促進學生健康，實現(xiàn)學生全面發(fā)展等方面發(fā)揮了重要的作用。但是，由于職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學條件差，辦學體制和人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。因此，原有的教學模式，已不能滿足現(xiàn)今的教學需求，盡快進行課程和教學改革已勢在必行，體育課程也同樣面臨這樣的問題。近年來，普通中小學

3、和普通高校體育課程改革已經(jīng)所取得了不錯的效果，但在高職院校進行體育改革仍處于起步階段，在改革發(fā)展過程中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和成型的模式來參考。1中韓兩國高職院校體育課程主要區(qū)別1.1統(tǒng)一的指導性特征與韓國完全自主性的特征目前，我國高職院校執(zhí)行國家教育部制定的指導性大綱和公認的課程標準。我國高職院校體育教學的指導思想是：加強學生的體育基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生的體育興趣和體育習慣m。韓國大多數(shù)發(fā)達國家均沒有對高職院校制定指導性大綱和公認的課程標準。這是高職院校體育教育方面我國和韓國的最大區(qū)別。我國高職院校體育的特征是統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，在制度上，我國設(shè)有體育基礎(chǔ)課、體育選項課、體育專項課和體育衛(wèi)生保健課

4、等。韓國的高職院校體育課程類型系統(tǒng)沒有嚴格限制，學校有充分的自主權(quán)來決定。韓國與美國、德國等發(fā)達國家一樣在基礎(chǔ)教育和高職院校的體育均都沒有國家標準。因此，韓國高職院校體育也就不存在統(tǒng)一大綱、課程目標和各類教材存在，充分的自主性是韓國高職院校體育的一大特色。1.2高職院校體育俱樂部在韓國發(fā)揮了巨大的作用在韓國，很多高職院校沒有開設(shè)體育課，學校體育教育以體育俱樂部活動的形式進行，學生參與各種體育俱樂部活動。在更多的學校，體育俱樂部和體育選修課共同存在，這些體育俱樂部在高職院校的具有重要地位，發(fā)揮著舉足輕重的作用。韓國的體育學者提出，高職院校以俱樂部形式代替體育課具有可行性，他們認為高職院校學生

5、已經(jīng)具備了自主學習能力，采用俱樂部形式開展體育活動有助于調(diào)動學生的積極性促進學生的個性和能力，對學校體育的發(fā)展進行終身體育鍛煉發(fā)揮重要的作用。在韓國高職院校體育俱樂部發(fā)展勢頭逐年加大，這種趨勢逐步會成為高職院校體育主流。韓國的高職院校體育俱樂部有校內(nèi)和校外形式區(qū)分，校內(nèi)和校外的體育俱樂部不論是高校教師、學生，還是社會其他社會工都可以自由參加。韓國的高職院校這種體育俱樂部實質(zhì)上是與社會體育俱樂部相輔相成的、融為一體的。另外，在韓國學校中，不同層次的俱樂部的參與者，既有現(xiàn)役運動員，也有以健體強身、娛樂身心為目的的一般學生，他們都成為了俱樂部的成員。這種參與形式和我國學校把運動訓練和學生課余體育

6、鍛煉截然分開的組織途徑是完全不同的。2韓國高職院校體育觀念的變革是對高職院校體育價值的認識韓國對高職院校體育教育價值不是通過強制性行政命令來實現(xiàn)的，它是通過相互交流，隨著社會的發(fā)展，由高職院校師生自覺接受的。歸納起來，20世紀40年代后期在體育觀念有以下幾個方面的變化。2.1由取向價值觀向目的價值觀轉(zhuǎn)移取向價值觀是把體育教育作為手段，把體育教育的目標定位于體育教育以外的社會目標。也就是以體育教育為手段，實現(xiàn)國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展及社會的進步。在20世紀40年代韓國擺脫了日本軍國主義的統(tǒng)治，興起了體育設(shè)施建設(shè)的高潮，開展了各種體育競賽活動，使體育日趨普及。強調(diào)通過體育提高國民的愛國熱情，提高國

7、民的身體健康水平、提高國民的身體運動能力等。20世紀70年代末期，韓國的體育力求實現(xiàn)由取向論價值觀向目標論價值觀的轉(zhuǎn)移，目標論價值觀關(guān)注的是體育運動與人運動的價值，其中更注重于提高人的素質(zhì)，即所謂的人本主義教育思想。韓國的體育教育目標也是把教育的目標定位在人的發(fā)展上，在這一點上是與我國提出的素質(zhì)教育目標相一致，通過這種定位更加突出了體育學科自身的特征。學校體育教育在早期關(guān)注的是技能的掌握和體能的提高，在這種指導思想的影響