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《學校體育與社區(qū)體育融合互動的實踐與研究 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、學校體育與社區(qū)體育融合互動的實踐與研究[摘要]教育過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導學生學習的過程。在教學過程中，既要有教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主動性。傳統(tǒng)教育片面強調教師在教學中的“權威”，抹煞學生的主動性，這是應當反對的；但鼓吹兒童中心主義，否定教材的系統(tǒng)性，把教師的作用降低到“顧問”的地位也是錯誤的?！皩W生中心論”把學生視為教育過程的中心，教師只是學生發(fā)展的“仆人”，這也是無視教育規(guī)律。[關鍵詞]體育新課程;主體意識新的體育課程標準給學校體育帶來新的活力，充分體現(xiàn)“以人為本”、“健康第一”的思想，為學校體育進行全面系統(tǒng)的改革提供了良好的契機。新的變化表
2、現(xiàn)在教師指導學生成為學習的主體，學生真正成為自主、合作、探究的主人；體育課堂成為學生快樂活動、快快學習的樂園。一、教師為主導、學生為主體教育過程是教師和學生共同活動的過程，是教師引導學生學習的過程。在教學過程中，既要有教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主動性。傳統(tǒng)教育片面強調教師在教學中的“權威”，抹煞學生的主動性，這是應當反對的；但鼓吹兒童中心主義，否定教材的系統(tǒng)性，把教師的作用降低到顧問的地位也是錯誤的。教師之所以在教育過程中起著主導作用，首先是因為教師是人類靈魂的工程師，在塑造學生思想品德方面起著重要作用；其次是因為教師是學生潛能的開發(fā)者，對人的智力發(fā)展起著奠基作用。教
3、與學同樣重要，并應相互促進，而不應將原來注重教師的教“轉向”注重學生的學，教與學應相互結合、互相補充。二、由興趣入手，引入技能教學學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持體育鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發(fā)和保持學生的運動興趣才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中重視學生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標和價值的有效保證。運動興趣應包括心理興趣和生理興趣，心理興趣是人在聽到講解或看到體育器材、競賽時產生的興趣。心理興趣易產生，也易消失，經過許多的刺激后，學生對興趣的應激性會
4、減弱。生理興趣是人體在運動時或運動后產生的肌肉對運動時產生興奮的依賴感，或運動后對運動時肌肉興奮的依賴感。這種興趣培養(yǎng)適合各種年齡階段。傳統(tǒng)的體育教學重視知識技能的傳授，忽視學生運動興趣的培養(yǎng)。在新課程實驗中，不能簡單地將技能教學“轉向”興趣教學，重要的是通過體育教學，最大限度地發(fā)揮教材的潛能，激發(fā)學生的運動興趣。三、注重學生的差異每個學生都是獨特的，都是獨一無二的，不可替代的。獨特性是人類文化多姿多彩的重要源泉，是人類文明不斷進步的重要源泉。人體的運動素質受遺傳和環(huán)境的影響較大，每個人具有其獨特的運動素質，體育教學中很難使學生身體素質達到相近的水平。傳統(tǒng)的體育教學不顧學
5、生的實際，一刀切，齊步走，試圖讓每個學生都按統(tǒng)一的規(guī)格發(fā)展，這種不顧學生實際的做法，勢必影響學生的健康發(fā)展。為了達到讓學生全面發(fā)展的目的，評價時應關注每個學生的進步幅度，加強集體合作教育，營造寬松、和諧、民主的課堂氣氛；加強分層次教學，將課堂上對學生的即時評價作為重點課題進行研究，發(fā)揮即時性評價對學生所產生的效應，在教學中時刻關注和尊重弱者，并激發(fā)、培養(yǎng)他們參與活動的興趣。四、處理好傳授與發(fā)展的關系青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性，穩(wěn)定性是相對的，可變性是絕對的。身心發(fā)展方面的顯著變化要以相對穩(wěn)定的身心發(fā)展狀態(tài)為條件，不可逾越。青少年身心發(fā)展的這一特點要求教育工作者必須掌
6、握青少年的年齡特征，并依此確定教育教學內容與力一法；另一方面，教育工作者還應重視青少年身心發(fā)展的可變性，挖掘每個個體的發(fā)展?jié)摿?，改變僵化的教學模式，及時更新教育教學的內容、方法，促進青少年更快、更好地發(fā)展。因此，不能單純將重“傳授”轉向重“發(fā)展”，傳授和發(fā)展之間的關系在教學中是相輔相成的，學生的發(fā)展離不開傳授，傳授也必須符合學生的發(fā)展。五、關注學生的學習過程體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這種差異確定學習目標和評價方法，提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能實現(xiàn)課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習成功的樂趣，以滿足自
7、我發(fā)展的需要。《課程標準》力求改變只注重終結性評價，而忽視過程性評價的現(xiàn)象，把學生的態(tài)度、行為表現(xiàn)納入評價指標，強化了評價的激勵、發(fā)展等功能，以體現(xiàn)學生的主體地位。但要把好過程評價與終結性評價之間的關系，否則過分看重學生的情感、態(tài)度、價值觀的轉變過程，會減弱“體育”對身體素質的鍛煉作用，降低增強體質的功能?？傊?，新《課程標準》對我們體育教師提出了更高的要求，我們要用新的課程理念指導體育教學，以教師為主導，以學生為主體，注重對學生的個性、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會求知、學會做人、學會共處、學會發(fā)展，更好地貫徹“健
