“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的運用

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1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中的運用[摘要]新課程標準提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)。本文主要探討“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式、操作方法、應(yīng)注意的問題和該教學(xué)模式的優(yōu)點，以及在教學(xué)實踐中的運用?！　關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究點撥練習(xí)　　　　新課程標準提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，根據(jù)課堂教學(xué)實際，我們嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“

2、學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索出一條“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式?！　　　∫?、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)在含義　　　　什么是“學(xué)案”？“學(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個構(gòu)

3、成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點撥、練習(xí)”?！　?.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標、知識結(jié)構(gòu)、認知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，著力點應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、聯(lián)想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進入角色，激起興趣，達到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的?！　?.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師

4、要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。應(yīng)當注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進行的，二者相互配合，相輔相成?！　?.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實驗探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪

5、種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?！　?.“點撥”貫穿整個教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應(yīng)從教材特點和學(xué)生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟?！　?.“練習(xí)”可以是個人自練，小組互練，限時訓(xùn)練或考試檢測。無論哪種訓(xùn)練方式，都要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，實現(xiàn)鞏固“已學(xué)知識”，有所創(chuàng)新的目的?！　　　《ⅰ皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的具體操作　　　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。

6、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向?！　∫话闶俏覀儼丫帉懞玫摹皩W(xué)案”發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過程中同步使用。由于“學(xué)案”中有明確的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)主線、難點解釋、問題探究、學(xué)法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，能有效地對不同層次的學(xué)生起到“導(dǎo)學(xué)”的功能，易讓學(xué)生步步深入，各得其所。綜合我?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué)。教師下發(fā)學(xué)案后，可設(shè)置精當?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生在

7、學(xué)案上明確自學(xué)的知識目標，交代清楚自學(xué)的方法和需要注意的問題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點、難點，為探究做好心理準備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。　　2.學(xué)生依案自學(xué)，教師巡視學(xué)況。學(xué)生根據(jù)教師要求和學(xué)案設(shè)計的問題進行自學(xué)。通過對教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)?！　?.學(xué)生自研互研，教師采擷問題。學(xué)生對自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質(zhì)，自研互研，尋求解答。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維

8、能力、合作能力和創(chuàng)新能力?？刹扇∪N形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點，難點?！　?.教師串講點撥，學(xué)生釋疑解惑。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進行總結(jié)性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學(xué)生講評，教師補充?！　?.當堂達標訓(xùn)練，知識遷移拓展。緊扣目標