試析工學結合模式下高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)論文

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1、試析工學結合模式下高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)論文..論文關鍵詞:工學結合職業(yè)道德高職學生論文摘要:工學結合培養(yǎng)模式給高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)帶來了新的契機:在真實的職業(yè)行為中強化職業(yè)道德認知;在項目式教學中培養(yǎng)職業(yè)道德情感;在“學生一職業(yè)人”的雙重角色中提升職業(yè)道德判斷能力。高職院校應堅持實踐性和職業(yè)性的原則，加強企業(yè)文化與校園文化、一般職業(yè)道德教育與行業(yè)職業(yè)道德教育、隱性與顯性的三融合，切實提高學生的職業(yè)道德素質。一、工學結合模式下職業(yè)道德培養(yǎng)契機分析要具備某種職業(yè)道德品質，道德主體首先必須對職業(yè)道德原則和規(guī)范等道德

2、知識有一定的理解和認識。職業(yè)道德認識是個體職業(yè)道德形成的前提和基礎。但是僅有道德認識還不能自然而然地轉化為道德行動，形成職業(yè)道德品質還必須有堅定的道德信念。道德信念在道德內化過程中居于核心和主導地位，它是道德素質形成的關鍵，它把認識和理解的道德規(guī)范堅定不移地運用到社會生活的具體實踐中來，使這些原來外在于個體的社會道德規(guī)范通過個體自己持續(xù)不斷的行為表現出來..，形成道德行為習慣。由此可見，職業(yè)道德的養(yǎng)成并非是一朝一夕之功，而是要經歷一個漫長而曲折的過程。(一)在真實職業(yè)行為中強化職業(yè)道德認知職業(yè)道德認知是指在職

3、場中對于個人行為和人格的尊重，以及職業(yè)相關的技能、知識和規(guī)章遵從的認識過程。在這個過程中，個人經由選擇、組織并評估周圍環(huán)境中的因素，使得這些因素變得有意義且符合道德行為規(guī)范。職業(yè)道德認知可以分為三部分，即職業(yè)道德認同程度、職業(yè)道德付出程度、職業(yè)道德實踐程度。在工學結合模式下，學生頂崗實習往往承擔一個崗位的重任，在這種真實的職業(yè)行為中，職業(yè)認同感會逐步得到加強，且在工作中表現出誠信、負責進取的服務態(tài)度，在遇到道德困惑或沖突的情況下，愿意實踐職業(yè)道德，即會做出符合職業(yè)道德傾向的行為?？梢姡殬I(yè)道德認知能在真實的職

4、業(yè)行為中得到強化。(二)在項目式教學中培養(yǎng)職業(yè)道德情感道德情感基于一定的道德認識，是對實現道德關系和道德行為的一種愛憎或好惡的情緒態(tài)度體驗，也是一個人根據一定的道德標準，在處理相互道德關系和評價自己或他人行為時所體驗到的心理活動。職業(yè)領域的道德情感主要包括崗位自覺感、責任感、榮譽感和合作感四個方面的內容。在項目式教學中，學習團隊成員相互溝通，相互協(xié)作，努力營造和諧的工作氛圍，共同完成既定的工作目標?？梢?，項目式教學的各環(huán)節(jié)均體現著學生的需要是否得到滿足時產生的內心體驗，學生的職業(yè)道德情感從中得到了鍛煉與提升。

5、(三)在“學生一職業(yè)人”的雙重角色中提升職業(yè)道德判斷能力道德判斷是主體根據已有的道德價值觀念和社會道德原則及道德規(guī)范對自身或他人的思想觀念和實踐活動所進行的善惡價值的判斷。而道德判斷能力則是指道德主體在復雜的道德困惑中進行理性的道德判斷和行為選擇的能力。在工學結合模式下，道德主體有著“學生”和“職業(yè)人”的雙重角色，在實踐中要面對各種各樣的利益關系。隨著校企合作的不斷加強，越來越多的學生進人到企業(yè)或公司，他們與公司里其他員工是同事關系，與師傅則是師生關系，與企業(yè)的老板則是雇傭關系。這就需要教育工作者要適當引導道

6、德主體對不同的角色關系進行理性分解，依據各自角色的利益，用道德規(guī)則進行相應的分析和判斷，在這個過程中提高學生的實際道德判斷能力。二、工學結合模式下職業(yè)道德培養(yǎng)途徑(一)企業(yè)文化與校園文化融合校園文化包括建筑布局、教學設施、綠化雕塑、規(guī)章制度、行為活動等，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德品行是其重要功能之一。隨著工學結合模式的推進，體現企業(yè)特色的優(yōu)秀企業(yè)文化也隨之被帶進校園。因此高職院校要重視企業(yè)文化與本土校園文化的融合，充分發(fā)揮校園的德育功能和企業(yè)文化在學生職業(yè)道德教育中的特殊作用。企業(yè)文化是指企業(yè)在實踐中逐步形成的為

7、全體員工所認同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價值觀念，是企業(yè)經營準則、經營作風、企業(yè)精神、道德規(guī)范、發(fā)展目標的總和。高職院校可適當在校園內顯著建筑、走廊等位置上張貼中外成功企業(yè)的管理經驗和企業(yè)的核心文化標語。專業(yè)實訓實驗室的布置要體現“教學工廠”的要求，將企業(yè)實際生產流程和操作規(guī)程、勞動安全制度張貼上墻，營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，從而端正學生的職業(yè)態(tài)度，形成正確的職業(yè)道德動機和職業(yè)精神。(二)個性與共性融合職業(yè)道德的共性表現為社會從業(yè)人員所應具備的共同職業(yè)道德要求。職業(yè)道德的個性即行業(yè)職業(yè)道德教育，不同的行業(yè)有不同的

8、道德要求，行業(yè)規(guī)范往往是從事該行業(yè)人員必備的職業(yè)道德。在工學結合模式下，高職院校學生職業(yè)道德教育不僅僅局限于共性的范圍，還應該進行個性化的行業(yè)職業(yè)道德教育，這也是西方職業(yè)道德教育改革的方向。如，醫(yī)學院學生所面臨的是進行人體實驗的道德問題、秘密限度問題，以及稀有醫(yī)療資源的公平分配問題;公共管理學校的學生則會討論政府官員在欺騙公眾、對媒體泄漏機密，以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會受到不公正處理的問題，等