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1、成人教育研究的反思與前瞻 一、成人教育研究反思：缺憾與原因 自從國(guó)家教育科學(xué)規(guī)劃對(duì)成人教育正式立項(xiàng)以來(lái)，己過(guò)去20年?；赝?0年歷程，成人教育研究有了重大突破，取得不凡的成果。其重要標(biāo)志就是：其一，形成了相對(duì)獨(dú)立的科研建制，研究活動(dòng)不再是一種僅限于個(gè)人的自發(fā)行為，而是一種由社會(huì)組織起來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)展成人教育的活動(dòng);其二，建構(gòu)了專門的話語(yǔ)表達(dá)空間，研究活動(dòng)有了對(duì)話與互動(dòng)的平臺(tái)，研究成果有了傳播與交流的機(jī)會(huì);其三，積累了一定的科學(xué)研究成果，成人教育開始有了自己一定的理論基礎(chǔ)與知識(shí)體系;其四，逐漸成為推動(dòng)成人教育發(fā)展的力量，各項(xiàng)研究作為一種知識(shí)
2、創(chuàng)新活動(dòng)，研究成果作為一種精神產(chǎn)品，只要其符合客觀規(guī)律、順應(yīng)客觀需要，都在不同程度上對(duì)成人教育實(shí)踐與發(fā)展產(chǎn)生了有效的推動(dòng)或正面的引領(lǐng)作用，并構(gòu)成為成人教育圖景中的科學(xué)知識(shí)總合。 然而，過(guò)去的20年又終究是成人教育研究混沌初開的20年。正是在這跌宕起伏之間，留下了它的諸多幼稚與不足，即便時(shí)至21世紀(jì)的今天，其種種缺憾還在依然繼續(xù)著、蔓延著。 (一)成人教育研究的缺憾 從相對(duì)比較深入的層面來(lái)看，其缺憾主要表征為以下方面。 第一，“管窺研究”多于“全景研究”。為使成人教育獲得理解與認(rèn)同，故其與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)研究曾經(jīng)一浪勝過(guò)一浪，目的大都
3、為了張揚(yáng)它在社會(huì)進(jìn)步中的意義與作用，進(jìn)而標(biāo)榜其價(jià)值，彰顯其地位。此舉固然打開了成人教育與社會(huì)對(duì)接的窗口，有利前者從社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)行為的邊緣地帶移向中心位置。但憑心而論，這類研究往往僅屬基于成人教育某個(gè)領(lǐng)域與社會(huì)發(fā)展某個(gè)側(cè)面相對(duì)應(yīng)的“管窺研究”，而失去“全景意識(shí)”的研究活動(dòng)決然無(wú)法對(duì)雙方整體證明太多，引領(lǐng)太多?！ 〉诙?，“臨摹研究”多于“原創(chuàng)研究”。隨著學(xué)位授予點(diǎn)的建立與擴(kuò)大，成人教育學(xué)科建設(shè)研究悄然而起。但到目前為止，襲人故智、蕭規(guī)曹隨的傾向依然嚴(yán)重一所有結(jié)果當(dāng)中，留下更多的便是對(duì)一般教育學(xué)科框架的臨摹與推演。原創(chuàng)研究的匱乏顯然使成人教育
4、學(xué)科建設(shè)還沒(méi)有真正找到屬于自己的邏輯起點(diǎn)，而邏輯起點(diǎn)缺失，必定導(dǎo)致路向迷茫，路向迷茫又必定導(dǎo)致結(jié)果謬誤。 第三，“教的研究”多于“學(xué)的研究”。汗牛充棟般的研究著述表明，無(wú)論是宏觀層面，還是微觀層面，“教”的研究偏好遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于“學(xué)”的研究興趣。“教師中心”、“教學(xué)中心‘學(xué)校中心”儼然沒(méi)有太多松動(dòng)，“學(xué)生中心”、“學(xué)習(xí)中心”，至少是‘教一學(xué)雙中心”理念依然處于集體無(wú)意識(shí)狀態(tài)。單相意愿、偏頗選擇的結(jié)果，留有余地說(shuō)，是事倍功半，尖銳一點(diǎn)說(shuō)，是緣木求魚。 第四，“一般思辨”多于“深度研究”。在成人教育與社會(huì)發(fā)展的相關(guān)研究中，還有一種情形就是，限于
5、浮面的一般思辨性研究多如牛毛，而真正能夠滲透其中、切入內(nèi)里的深度研究則寥若晨星。“淺論意識(shí)”導(dǎo)致潛思缺失，“泛論傾向”導(dǎo)致精思淪喪，加之這些研究又常因社會(huì)本位意識(shí)超強(qiáng)而脫離教育主體，因求證意識(shí)淡薄而缺乏轉(zhuǎn)化行動(dòng)。沒(méi)有深度、遠(yuǎn)離精湛的研究結(jié)果，其生命力、經(jīng)久性必定難遁折扣大打的命運(yùn)。 第五，“封閉研究”多于“開放研究”。成人教育研究還更多地陶醉于自身較為狹隘的理論與實(shí)踐探討，而較少能在一個(gè)更加開放的背景下和終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)社會(huì)三大理念交叉起來(lái)進(jìn)行探究，以致迄今無(wú)從捕捉其與此三大理念的緊密對(duì)接，無(wú)從發(fā)現(xiàn)其與此三大理念關(guān)系的深入破譯，
6、更無(wú)從感受成人教育促進(jìn)終身教育、終身學(xué)習(xí)以及推進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)的社會(huì)認(rèn)知與民眾認(rèn)同。在倡導(dǎo)終身教育、終身學(xué)習(xí)以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會(huì)的時(shí)代進(jìn)程中，成人教育研究若依然游離對(duì)此三大理念的積極探索，忽略它們之間互動(dòng)關(guān)系的主動(dòng)思考，便完全可能使前者與其他類型教育之間的關(guān)系永遠(yuǎn)難以澄清，而其地位作用、價(jià)值意義、發(fā)展動(dòng)力、前進(jìn)方向等也許永遠(yuǎn)只能是模糊一片?！ ?二)成人教育研究缺憾的原因診斷 通過(guò)對(duì)來(lái)自研究者主觀方面的分析，筆者認(rèn)為，說(shuō)到底，所有缺失、所有抱憾，最根本的緣故，就是因?yàn)閷?duì)成人生活世界的遠(yuǎn)離，最深層的緣起，就是因?yàn)閷?duì)成人精神家園的漠然。 因?yàn)椤斑h(yuǎn)離
7、”，導(dǎo)致研究者“職業(yè)意識(shí)”式微，無(wú)法使研究田園變得肥沃;責(zé)任意識(shí)”失落，無(wú)法使研究空間變得開闊;使命意識(shí)”喪失，無(wú)法使研究事業(yè)變得生機(jī)盎然。易而言之，脫開成人，遠(yuǎn)離其繽紛世界、無(wú)視其斑斕生活，聊以自得地大談“教育”，其實(shí)質(zhì)只能是一粧粧棄“成人之本”而不顧的“買賣”。毫無(wú)邏輯前提、無(wú)源之水般的作為，所能留下的，也許除了空洞還是空洞。 因?yàn)椤澳弧?，致使研究者“研究熱情”萎頓，不可能對(duì)深入探索奉獻(xiàn)力量;研究激情”脆弱，不可能對(duì)不斷追求奉獻(xiàn)執(zhí)著;“研究豪情”匱乏，不會(huì)對(duì)新的開拓奉獻(xiàn)毅志與堅(jiān)定。換而言之，脫開成人，漠視其紛縕而鮮活的精神，澹然其
8、靈動(dòng)而閃亮的靈魂，聊以自?shī)实乜照劇敖逃保鋵?shí)質(zhì)只能再一次成為一筆筆舍“成人之本”而不顧的“交易”。毫無(wú)邏輯根據(jù)、無(wú)本之木般的作為，所能呈現(xiàn)的，也許除了蒼白，也只能是蒼白了?！ 《⒊扇私逃?/p>
