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《對當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效的反思與對策》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、對當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時低效”的反思與對策張國申中國藥科大學(xué)外語系第一部分引言全民“英語熱”這是一個不爭的事實(shí)佐證1：據(jù)報,全國有3億人學(xué)英語,占總?cè)丝谒姆种灰陨稀Ｗ糇C2：據(jù)英國文化協(xié)會提供的數(shù)據(jù)，目前全國有一億兒童學(xué)英語（主要集中在城鎮(zhèn)）。佐證3：“中考”和“高考”中語、數(shù)外并列為三大核心科目，“研考”也要考外語。佐證4：2008年全國高校2000多萬大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語，英語考試成為名符其實(shí)的唯一“門檻”。反思如此龐大的一個群體在集體從事著一件所有的人都并不太了解的事情。這確實(shí)是令人難以接受,可又是個讓人無奈的事實(shí)。同樣令人困惑失望、同時又深
2、感無奈的還有“費(fèi)時低效”（time-consuming&deficient)的大學(xué)英語教學(xué)。費(fèi)時低效的癥結(jié)所在:“費(fèi)時低效”這個問題絕非存在于高等教育中,從我們開始學(xué)習(xí)英語那一刻,“費(fèi)時低效”就始終伴隨幾乎所有的學(xué)習(xí)者。人們之所以對于其它階段的英語學(xué)習(xí)“費(fèi)時低效”不關(guān)注是因?yàn)椋?）學(xué)齡前的英語學(xué)習(xí)和上學(xué)后的課外輔導(dǎo)均為個體的“家庭行為”，且這種“費(fèi)時低效”已屬正常，自然無人過問。2）“中考”的目標(biāo)是上高中，“高考”的目標(biāo)是上大學(xué)?？忌系臍g天喜地，考不上的默認(rèn)倒霉。實(shí)際上,有多少人會去理性地反思考試中某一科目存在的必要性并“斗膽”提出質(zhì)疑呢？而且,人們
3、習(xí)慣上把考試當(dāng)成一個整體,極少有人單獨(dú)考慮某一科的合理程度。3）最為關(guān)鍵的是，這類具有社會教育各階段之間“對接”性質(zhì)的考試“引開”了社會的關(guān)注點(diǎn)，從而模糊了人們對于英語教育的內(nèi)容和方法有多大的生活關(guān)聯(lián)性這些本屬于實(shí)質(zhì)性問題的關(guān)注和認(rèn)識。費(fèi)時低效的根本原因:大學(xué)英語教學(xué)的“費(fèi)時低效”之所以受到社會或人們的普遍關(guān)注，一個根本的原因是本?？齐A段受教育的主體——即大多數(shù)畢業(yè)生——要直接走向生活，接受社會的檢驗(yàn)。很自然,所存在的問題就會凸現(xiàn)出來。我國大學(xué)英語教育的“費(fèi)時低效”是必然的嗎？如果是,為什么是？有沒有辦法來避免和盡可能地降低這種“費(fèi)時低效”呢？如果不
4、是，為什么會出現(xiàn)“費(fèi)時低效”？其原因是什么？用什么辦法來解決這一問題？這些都是我國英語教育發(fā)展中急需解決的首要問題。但令人遺憾的是，在當(dāng)今中國英語教育界——無論是管理層面還是學(xué)術(shù)領(lǐng)域——很少有人問津這些問題。當(dāng)一個民族正處于振興和崛起之際，在決定著這一民族現(xiàn)實(shí)和未來的教育結(jié)構(gòu)中某一重要組成部分卻存在著比較嚴(yán)重的“目的不明”——自然也就會連帶著“功能失靈”——和“費(fèi)時低效”這類令人深思的問題，難道還有什么比這更值得這個民族關(guān)注嗎？原因之一1.學(xué)前教育階段和成人教育階段的英語教育完全處于無序狀態(tài)。我國學(xué)前教育階段英語學(xué)習(xí)的“原始動力”大多來自作為受教育者
5、監(jiān)護(hù)人的家長,但他們自身整體受教育水平,特別是英語教育的受教育水平和工作壓力等因素使得其把英語教育納入家庭教育中，之后又不得不將這種教育“委托”給社會上英語教育的從業(yè)者。但一個客觀事實(shí)是，社會上英語教育的從業(yè)者良莠不齊,許多人缺乏起碼的資質(zhì)和專業(yè)培訓(xùn)素質(zhì),更有招搖撞騙者。原因之二作為正規(guī)社會教育組成部分的英語教育也不能令人滿意,最突出的便是系統(tǒng)性問題。從國家最高管理機(jī)構(gòu)開始，初、中、高等教育三個階段便分屬不同的機(jī)構(gòu)，并沒有一個整體協(xié)調(diào)的組織機(jī)構(gòu)。不管上層管理者在系統(tǒng)銜接上有什么樣的考慮，但在教育實(shí)踐中這三個階段卻是各自為戰(zhàn)，彼此幾乎完全不相往來。由于
6、前一階段的教育并不了解后一階段教育的目的、特點(diǎn)、內(nèi)容—后一階段對前一階段的了解亦是如此—--系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性根本無法得到保障。一部分教育內(nèi)容多次重復(fù)，另一部分則從未涉及,從而造成了對本不充裕的教育資源的過度浪費(fèi)。原因之三英語教育與社會教育系統(tǒng)中其它組成部分的關(guān)系也不明確。在初等教育階段，作為外語教育的英語教學(xué)與作為母語教育的漢語教學(xué)時常發(fā)生沖突——許多對于英語教育的批評都源于此。在中等教育階段，英語與其它科目看似“關(guān)系和睦”，其實(shí)卻是各自為政，英語作為語言工具的功能始終未得體現(xiàn)。在高等教育階段，英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)爭時間和精力的矛盾始終無法解決，畸形的
7、英語“四六級考試”模式更讓高校英語教學(xué)偏離了其基本目的和正常發(fā)展軌道。我國英語教育的社會目的和人們在英語教育的認(rèn)識上存在的誤區(qū)1．我國英語教育的社會目的主要不是對外交際或交流。理由：過去、現(xiàn)在和近期未來我國英語教育受教育者中有必要并有機(jī)會與外國人進(jìn)行經(jīng)常性交際或交流的人比例非常低。為了極少數(shù)人而讓絕大多數(shù)人作“陪讀者”，這既是對社會教育資源的巨大浪費(fèi)，更是對這部分“陪讀者”人格的不尊重。2．我國英語教育的社會目的應(yīng)該是使受教育者通過英語教育為民族文化建設(shè)和個人生存與發(fā)展構(gòu)建更為合理的知識結(jié)構(gòu)和“知識-能力”轉(zhuǎn)換機(jī)制。理由：現(xiàn)代社會教育的目的實(shí)際上就是
8、以有組織的形式1）輸入知識，2）將被輸入的知識轉(zhuǎn)化為生活能力，3）獲得知識輸入和能力轉(zhuǎn)換的知識,4）獲得不斷
