淺談小學(xué)古詩(shī)朗讀教學(xué)

淺談小學(xué)古詩(shī)朗讀教學(xué)

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1、淺談小學(xué)古詩(shī)朗讀教學(xué)【摘 要】古詩(shī)朗讀教學(xué)一定要講求方法,要給學(xué)生講明為什么要朗讀,朗讀的技巧是什么,朗讀的時(shí)候需要注意些什么?!娟P(guān)鍵詞】朗讀;作用;語(yǔ)調(diào);速度;停頓;想象力;詩(shī)境《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想像,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美?!惫旁?shī)文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn),是中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩,它凝聚了中華民族的人文精髓。詩(shī)歌有一定的格律,富有節(jié)奏感,富有音樂(lè)美,通過(guò)聲音顯示出音樂(lè)旋律的和諧美和語(yǔ)言的形式美,生動(dòng)有力地再現(xiàn)詩(shī)歌的思想內(nèi)容,體味古詩(shī)的情感,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力,給人一種美的享受,吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。小學(xué)

2、階段如何進(jìn)行詩(shī)歌朗讀教學(xué)?筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試,認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):  一、明確朗讀的作用  朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解古詩(shī)的重要手段,通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解,把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想,從而理解和掌握原文。古詩(shī)朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等諸多要素,引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)韻,讀準(zhǔn)詩(shī)意,讀出詩(shī)境?! 《?、注意朗讀的語(yǔ)調(diào)  所謂語(yǔ)調(diào),就是為了表達(dá)某種思想感情,強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果而在讀音上所表現(xiàn)出來(lái)的高低、升降的變化。要朗誦好一首古詩(shī),首先必須理解這首詩(shī)內(nèi)容,了解作者要表達(dá)的思想感情,然后根據(jù)表達(dá)詩(shī)人思想感情的需要選擇合適的語(yǔ)調(diào)。教學(xué)時(shí),我先講解古詩(shī)的涵義,再采取示范、教讀的方式引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)。根據(jù)詩(shī)

3、歌的情感表達(dá)確定哪句(部分)用升語(yǔ)調(diào),哪句(部分)用降語(yǔ)調(diào),分別用“↑”“↓”表示,注意詩(shī)句前后部分語(yǔ)調(diào)要相反或相對(duì)配置,如“明月何時(shí)照我還”一句可作如下語(yǔ)調(diào)處理:明月何時(shí)↑照我↓還?讀升語(yǔ)調(diào)時(shí)音量逐次加大,力度漸次加強(qiáng),語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng);讀降語(yǔ)調(diào)時(shí)力度從強(qiáng)次減弱,語(yǔ)速平緩。而且就整首詩(shī)而言,上句與下句,前兩句與后兩句語(yǔ)調(diào)配置也要交錯(cuò)對(duì)應(yīng),以取得起伏跌宕、相應(yīng)諧趣的效果。  三、講究朗讀的速度  朗讀古詩(shī)要講究朗讀的速度,教學(xué)時(shí),我一般先讓學(xué)生試讀后,教師加以評(píng)價(jià),提醒學(xué)生注意讀的速度。詩(shī)歌朗讀是介于讀和唱之間的形式?——?吟誦,為了更好地表現(xiàn)出詩(shī)的韻味,朗讀時(shí)不能太短促,有的字音要適當(dāng)

4、拖長(zhǎng)些,從整體上表現(xiàn)出古詩(shī)回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽(tīng)的音韻美。一般地說(shuō),緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用快速;平靜莊重、沉郁、悲傷的內(nèi)容要用慢速;說(shuō)明、交代,感情沒(méi)有突出變化的地方要用中速。如李白的《朝發(fā)白帝城》,“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”開(kāi)頭兩句是交代,感情沒(méi)有突出變化,宜用中速;最后兩句表達(dá)詩(shī)人途中遇赦的歡快心情,讀時(shí)應(yīng)加快速度,才能把這種感情表達(dá)出來(lái)。  四、突出朗讀的停頓  朗讀古詩(shī)要抑揚(yáng)頓挫,才能體會(huì)其古詩(shī)的真正意境,閱讀停頓是為了顯示語(yǔ)法結(jié)構(gòu),有時(shí)是為了突出某一事物,強(qiáng)調(diào)其特殊涵義,有時(shí)為了渲染某種思想感情或使情緒轉(zhuǎn)化,有時(shí)為了表示作品的結(jié)構(gòu)。

5、教學(xué)時(shí),我選擇一些古詩(shī),進(jìn)行錄音后放給學(xué)生聽(tīng),再讓學(xué)生跟讀,了解語(yǔ)法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結(jié)構(gòu)停頓等,處理停頓上的差異,掌握好朗讀停頓的要領(lǐng),既可以給學(xué)生以思考回味的時(shí)間,又便于理解和接受,還可以增強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感和聲音美,準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)歌的思想感情。例如,《春曉》教學(xué),春眠/不覺(jué)/曉,處處/聞/啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲,花落/知/多少。每行詩(shī)句都可以處理為三處停頓,略帶吟誦的味道,使聽(tīng)眾能感覺(jué)出詩(shī)的音韻美和節(jié)奏感。當(dāng)然,朗讀時(shí)還可以根據(jù)學(xué)生的理解作出自己認(rèn)為更妥當(dāng)?shù)耐nD。  五、分辨朗讀時(shí)的重音  所謂重音,即根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容,有些詩(shī)和詩(shī)句必須重讀、加以強(qiáng)調(diào)。在詩(shī)歌中,凡是內(nèi)容上要求需要突出的詞

6、語(yǔ)或在感情上起重要作用的詞語(yǔ),一般都要重讀。朗讀時(shí)對(duì)韻腳要恰當(dāng)重讀,非韻腳音讀得輕佻一點(diǎn)兒,使上下句音節(jié)諧和對(duì)應(yīng),這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。當(dāng)然,對(duì)韻腳重讀不是一成不變的。詩(shī)句的意思和情感的表達(dá)是依靠情感語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn)的,其中語(yǔ)音輕重是關(guān)鍵。因此必須根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)重點(diǎn),確定少而精的詞語(yǔ)加以重讀處理,并用著重號(hào)“·”標(biāo)示。例如“少壯不努力,老大徒傷悲?!奔狱c(diǎn)的詞語(yǔ),是詩(shī)人所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,在感情又起重要作用,因此應(yīng)讀重音?! ×⒄归_(kāi)想象,讀出詩(shī)境  朗讀的最高境界是入情入境,古詩(shī)朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩(shī)韻、讀準(zhǔn)詩(shī)意的基礎(chǔ)上,應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的情境,讓他們進(jìn)入角色,獲得自己的情感體驗(yàn),

7、發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性,去表現(xiàn)詩(shī)歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)境,首先應(yīng)幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩(shī)歌的背景資料,這才可能進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界。其次要引導(dǎo)學(xué)生想象入境。詩(shī)文充滿了詩(shī)情畫(huà)意,詩(shī)不離畫(huà),畫(huà)可賦詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)之所以能夠相通,是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭?、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)。根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫(huà)畫(huà),幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一?! 】傊?,我們?cè)谄綍r(shí)的詩(shī)歌教學(xué)中,注意讓學(xué)生多讀、多練、多動(dòng)手、多體會(huì)

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