大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

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1、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［摘要］培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。教師可通過改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！　。坳P(guān)鍵詞］英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)　　Abstract:Tocultivatelearners'abilityforautonomouslearningisnotonlytheinevitablerequirementofcurre

2、ntsituationofcollegeEnglishteaching,thetheoryoflife-longlearningandthetheoryofmodernlanguagesteachingbutalsotheguaranteeofimprovingtheefficiencyofEnglishteaching.Inorderto　　developlearners'abilityforautonomouslearning,Englishteachersshouldimprovelearners'learningsurroundings,developtheirmo

3、tivation,usecreativeteachingmethodsandmakefulluseofmultimediatechniqueandouslearning;abilitycultivation　　　　一、英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性　　　　2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。在二語習(xí)得領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性顯得尤為必要

4、。　　　　1.英語教學(xué)現(xiàn)狀要求：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力　　《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出：“傳授知識(shí)要有學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)者?！比欢?，我國(guó)目前的大學(xué)公共英語教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級(jí)考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律的英語教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識(shí)傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以

5、培養(yǎng)，造成大學(xué)生對(duì)教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語應(yīng)用能力差，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在積極性和主動(dòng)性上也存在著差異，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?！　　　?.現(xiàn)代語言教學(xué)理論要求：英語教學(xué)應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)　　語言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對(duì)信息進(jìn)行加工，并監(jiān)控、檢查各個(gè)加工過程，最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語言的過程。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語言知識(shí)，語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是看人們是否能熟練地用語言來表達(dá)自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是

6、否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧，即學(xué)習(xí)的策略。語言學(xué)習(xí)的這一目標(biāo)稱為語言學(xué)習(xí)的程序性目標(biāo)，即達(dá)到自我管理學(xué)習(xí)過程，也就是學(xué)習(xí)自主?！罢Z言學(xué)習(xí)中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，另一種是他們對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學(xué)習(xí)者堅(jiān)信“語言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性?！　　　?.自主學(xué)習(xí)：提高英語學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)力保證　　語言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言知識(shí)的傳播是英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的目標(biāo)，更不能占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于

7、學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性。英語教學(xué)在我國(guó)屬于外語教學(xué)而不是作為第二語言教學(xué)，由于缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就需強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐。而且，課堂教學(xué)時(shí)間極為有限，教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識(shí)與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個(gè)課外自主學(xué)習(xí)鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一位教師總有自己相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法與風(fēng)格，而他所面對(duì)的學(xué)生具有不同的語言天資、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學(xué)