利用物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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1、利用物理實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,物理學(xué)科具有得天獨厚的優(yōu)勢,而物理實驗則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。本文試通過演示實驗設(shè)計、改進、實驗異構(gòu)、實驗探究、課外實驗等加以闡述,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！　　娟P(guān)鍵詞】物理實驗;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力　　【Abstract】Developmentstudentofinnovationability,physicstheacademicshavetheadvantageofentthendevelopmentstudentinnovationabil

2、ityofvalidpath.Thistexttrytopasstoplaytoshoentdesign,improvement,experimentdifferenceGou,experimentinvestigation,lessonoutsideexperimentetc.takeintoelaborate,developmentstudentofinnovationability.　　【Keyent;Innovationconsciousness;Innovationability　　　　培養(yǎng)學(xué)生的

3、創(chuàng)新能力,物理學(xué)科有著得天獨厚的優(yōu)勢。因為物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗教學(xué)由于生動、直觀、有趣、具有探究性等優(yōu)勢,在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣、促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展,樹立科學(xué)的思維方式等方面具有獨特的作用。因此,在新課程理念下,如何利用物理實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,試從以下幾個方面加以闡述:　　　　1.充分挖掘教材中的實驗,精心設(shè)計演示實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　　　創(chuàng)新思維總是為解決某個問題而展開的,敢于并善于對傳統(tǒng)的知識、流行的觀念提出問題,實際上就是一種創(chuàng)新。由此可見,要培

4、養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,有必要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判創(chuàng)新意識。在現(xiàn)今的一般課堂演示實驗中,往往是教師講授什么或演示什么,學(xué)生便記什么,缺乏質(zhì)疑的精神。要改變這一點,精心設(shè)計在部分演示實驗中,寓錯于實驗中,并要求學(xué)生找出其中哪些操作是錯誤的?！　±?在驗證機械能守恒定律時,介紹了實驗儀器后,要求學(xué)生仔細觀察教師的操作,指出其中的錯誤之處并給出糾正。實際操作時,故意把打點計時器裝斜,先釋放紙帶,再開打點計時器,設(shè)置了一系列的人為的錯誤。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在故意出錯的實驗教學(xué)課堂中,學(xué)生發(fā)言非常踴躍,不但找出了故意設(shè)置的錯誤,甚

5、至還指出了教師亦沒有意識到的地方,例如,學(xué)生指出,在釋放紙帶前應(yīng)當上下移動一下紙帶,檢驗打點計時器是否對紙帶造成較大的摩擦阻力,充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)散性?！　　　?.對課本中的演示實驗加以改進,增加其趣味性,培養(yǎng)創(chuàng)新能力　　　　演示實驗是物理教學(xué)中被廣泛使用、最有成效的教學(xué)形式之一。教材的實驗設(shè)計及操作方法雖然經(jīng)過反復(fù)驗證,但實際操作中仍存在一些不足,需要對某些實驗進行改進。實驗改進本身就是在想象的基礎(chǔ)上進行的一種創(chuàng)新。通過改進實驗常?？梢栽鰪娧菔緦嶒灥男Ч?為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力提供了更為鮮明直觀的感性材料

6、,吸引學(xué)生進入創(chuàng)新的殿堂,并能激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維?！　±?在講解失重現(xiàn)象時,引入“水瓶自由下落,”實驗。當瓶子從高處下落時,小孔竟然不漏水。學(xué)生看到這個意想不到的現(xiàn)象,無不感到新奇有趣。繼而發(fā)問,水為什么不漏了?是什么“堵”住了小孔?其中有何奧秘?學(xué)生受到這種新奇的實驗現(xiàn)象的吸引,注意力集中,且教師的問題恰是他們腦中的疑問,激發(fā)他們積極開動腦筋。3.同種原理實驗不同方案構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力　　　　演示實驗時,多數(shù)教師往往只是用某一套實驗儀器來進行演示,使得學(xué)生的思維僅僅局限于這一套實驗設(shè)備,思

7、維無法得到較好的發(fā)散。若對其器材進行增減,能否進行原有實驗的測量?并思考如何設(shè)計?這也是進行思維創(chuàng)新的途徑之一　　如求未知電阻:器材:電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個,求未知電阻?！　》桨?:電流表、電壓表是用來測量?　　方案2:如果只有一只電壓表,電鍵一個、導(dǎo)線若干,已知電阻一個,如何測量?　　方案3:如果只有一只電流表,電鍵一個、導(dǎo)線若干,已知電阻一個,如何測量?　　　　4.把驗證性的實驗改為探究性實驗,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力　　　　驗證性的實驗是先有結(jié)論,后用實驗驗證結(jié)論的正確性

8、。而探索性實驗則是先做實驗,通過觀察、記錄、分析、討論,去粗取精,去偽存真,了解事物的本質(zhì)及變化的根源,把感性認識上升為理性認識。由于學(xué)生的手、腦、眼等多種感官參與,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)興趣。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力　　例如,胡克定律在教材中若如果直接給出公式f=kx,并利用實驗現(xiàn)有的器材加以檢驗不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以利用物理實驗室現(xiàn)有的螺旋彈簧、刻度尺、鉤碼、鐵架臺等器材進行分組實驗。讓學(xué)生進