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《構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探討論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探討論文（共2篇）第1篇：小學(xué)英語教學(xué)中閱讀技巧和習(xí)慣的探究隨著兒童圖書出版市場(chǎng)的繁榮，繪本受到廣泛關(guān)注，成為學(xué)齡前和低年級(jí)兒童的主要讀物。繪本獨(dú)特的魅力在于能讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。近年來，由于我國(guó)對(duì)兒童英語教育的重視，使得英語繪本得到了學(xué)者、教師、家長(zhǎng)的關(guān)注。教師應(yīng)積極探索將英語繪本運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)的方式，深入研究開展英語繪本閱讀的途徑和策略，克服英語教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效、乏味，學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力弱等諸多問題?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的重點(diǎn)是要改善英語教學(xué)中過分重視詞匯和語法講解，忽視學(xué)生綜合語言
2、運(yùn)用能力培養(yǎng)的問題。英文繪本為學(xué)生提供了完整的英文文本和豐富的語境,是提高英語閱讀素養(yǎng)的良好材料。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該借鑒閱讀教學(xué)和閱讀素養(yǎng)相關(guān)研究成果，讓學(xué)生愛上英語閱讀、提高英語音素意識(shí)、拼寫能力、文本意識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，發(fā)揮英語工具性和人文性的作用。一、研究背景繪本起源于十七世紀(jì)的歐洲，二十世紀(jì)三十年代繪本在美國(guó)大量涌現(xiàn)。在亞洲，繪本的興起開始于曰韓,七十年代開始，臺(tái)灣、香港等地區(qū)繪本閱讀逐漸升溫，國(guó)內(nèi)繪本閱讀也受到越來越多的重視。繪本，英語譯為picturebook,—般指嚴(yán)格意義的圖畫故事書，區(qū)
3、別于圖畫書、小人書或插圖書，其特點(diǎn)是圖片與文字同時(shí)承擔(dān)了敘述故事的作用，圖文交相輝映、互為補(bǔ)充。優(yōu)秀兒童英語繪本往往文字簡(jiǎn)單,主題貼近兒童。英語繪本能夠彌補(bǔ)兒童詞匯量較少、語言知識(shí)不足的問題，是兒童英文啟蒙和學(xué)習(xí)的重要輔助材料。《基礎(chǔ)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)主要圍繞課本開展教學(xué)，閱讀內(nèi)容篇幅短小、題材有限,英語繪本正是良好的閱讀資源。隨著終身閱讀的概念深入人心,傳
4、統(tǒng)的“閱讀能力”概念正逐步被“閱讀素養(yǎng)”（這一新概念所取代?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001)中對(duì)培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)提出了循序漸進(jìn)的要求。少兒讀者的閱讀素養(yǎng)指“可從各種文本中建構(gòu)意義，并能在學(xué)校和日常生活中通過閱讀學(xué)習(xí)、參與閱讀群體交流”(鮑道宏2015)。這一概念不僅適用于漢語教學(xué)，同樣適合于英語教學(xué)。傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重閱讀技能，而忽視了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合發(fā)展，造成學(xué)生不會(huì)閱讀、不愿閱讀的尷尬局面（王薔2015)。英語閱讀素養(yǎng)理論研究的新成果能夠使小學(xué)開展繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)模
5、式和方法更加靈活，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展閱讀量、體驗(yàn)文化差異和提高閱讀素養(yǎng)的目的。二、繪本閱讀教學(xué)法的選擇英語是中國(guó)學(xué)生的第二語言。第二語言的閱讀教學(xué)越早開始越好(柯頓、卡羅爾2013)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要幫助學(xué)生建立拼音文字的學(xué)習(xí)規(guī)律,重視培養(yǎng)學(xué)生的英語的音素意識(shí)和拼讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英漢差異，運(yùn)用語音教學(xué)法(如自然拼讀法等)培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)和拼寫意識(shí)，并能夠感知英語的停頓、節(jié)奏、韻律、語調(diào)等超音段語音知識(shí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠較流暢地進(jìn)行英語閱讀并掌握相關(guān)的閱讀技巧與策略。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)運(yùn)用全語言教學(xué)法，注重
6、語言整體呈現(xiàn)，利用圖文層層展開，創(chuàng)設(shè)較為寬松愉快的閱讀氛圍，使學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣和積極快樂的閱讀體驗(yàn)（曹靖儀2016）。英語繪本教學(xué)適宜長(zhǎng)期開展，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，通常每周或隔周安排一次繪本課，保證一定的閱讀量。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師還應(yīng)逐步增加閱讀量。三、繪本教學(xué)案例分析(一)繪本TheHungryLion的文字內(nèi)容，(二）教學(xué)情況分析內(nèi)容分析：該繪本以一只饑餓的獅子覓食為主題，被捕食的動(dòng)物提出諸多獅子不能吃他們的理由。繪本中的動(dòng)物形象生動(dòng)、表情傳神、文字簡(jiǎn)明、句式簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)。學(xué)情分析：符合兒童語言認(rèn)知特點(diǎn)
7、。常見的動(dòng)物主題、簡(jiǎn)單的詞匯和句式，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。教學(xué)目標(biāo)：能夠根據(jù)圖片猜測(cè)詞義，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；理解、認(rèn)讀詞匯；復(fù)述故事大意。教學(xué)難點(diǎn)：多音節(jié)詞的朗讀；the的不同發(fā)音（區(qū)分theelephant和the。(三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.讀前活動(dòng)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面圖片，封面往往是故事的線索或主題。學(xué)生觀察獅子，猜測(cè)這些獅子的關(guān)系：--;">(1）基于社會(huì)相互作用模式，構(gòu)建小學(xué)英語閱讀伙伴學(xué)習(xí)模式、角色扮演模式、案例教學(xué)模式。該類模式注重發(fā)展學(xué)習(xí)者與他人和社會(huì)的相互交往相互作用的能力。其中，伙伴學(xué)習(xí)模式側(cè)重于發(fā)展學(xué)習(xí)者的合作精神；
8、角色扮演模式幫助學(xué)習(xí)者理解自己在社會(huì)中的角色意義，掌握社會(huì)行為規(guī)范和學(xué)習(xí)有效地解決社會(huì)問題的方法；法理學(xué)模式用案例教學(xué)的方式幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)社會(huì)爭(zhēng)端問題、公共政策問題，包括公正、平等、權(quán)力、義務(wù)等，形成處理社會(huì)問題的觀念，并在觀念的基礎(chǔ)
