學(xué)會(huì)傾聽 提高閱讀教學(xué)有效性

學(xué)會(huì)傾聽 提高閱讀教學(xué)有效性

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1、學(xué)會(huì)傾聽提高閱讀教學(xué)有效性新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生、教師、文本之間多重對話的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,絕不是教師按預(yù)設(shè)教案上的步驟完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程?!苯煌馕吨巳藚⑴c,意味著平等對話,教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。以往的教學(xué)只注重學(xué)生的傾聽,在校本課題“提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”中我不僅再次感悟了學(xué)生傾聽的魅力,也領(lǐng)悟了教師傾聽的價(jià)值,所以筆者認(rèn)為“教師傾聽”是提高有效教學(xué)的重要策略?! ∫?、傾聽文本,駕馭教材  傾聽是什么?簡言

2、之,那就是用耳聽,用心理解。在閱讀教學(xué)中,語文教師作為“對話中的首席”,擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的重任。因此教師自己必須首先要認(rèn)真研讀文本,琢磨語言,體會(huì)意味,學(xué)會(huì)透過文字符號傾聽文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音,教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),才能擁有自己獨(dú)到的見解,使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。這樣,在閱讀教學(xué)中,教師才能信心十足地引領(lǐng)學(xué)生與文本對話,才能落實(shí)三維目標(biāo),有效提高課堂教學(xué)效率。  二、傾聽學(xué)生,和諧發(fā)展  1、傾聽疑問,因勢利導(dǎo)?! ⌒抡n標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為

3、,要有自己的見解。”面對教材,學(xué)生提出的疑問,可能難易有別,深淺不一,有的能切中文章要害,有的卻風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)教師要尊重學(xué)生,因勢利導(dǎo),要學(xué)會(huì)放棄,突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生相互解決淺顯的,與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的鼓勵(lì)學(xué)生課后探討,課中主要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫作特色的等問題。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),學(xué)生就提出了這樣一些問題:①本文的作者是誰,她與魯迅有何關(guān)系?②伯父是什么意思?③魯迅先生為什么會(huì)受到那么多的人愛戴?④魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎?⑤題目中

4、為什么要加上“先生”二字?⑥作者在干什么,是不是革命者?等等。像①②這樣簡單的問題,就可以讓學(xué)生相互間解決,像本文的作者現(xiàn)在在干什么,是不是革命者,與本文內(nèi)容關(guān)系不大,可讓學(xué)生課后閱讀課外資料解決。而像諸如③④⑤這類的問題,教者要緊緊抓住,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決。這樣不僅完成了課堂目標(biāo),收到了較好的效果,也培養(yǎng)了學(xué)生課外探究的能力??梢哉f是一箭雙雕啊!  2、傾聽發(fā)言,科學(xué)評價(jià)?! ≡陂喿x教學(xué)中,師生對話交流是常有的事,但學(xué)生的回答往往不令老師滿意。這時(shí)教師要有耐心,及時(shí)抓出值得肯定的地方并提出合理建議,給學(xué)

5、生以客觀公正的鼓勵(lì)性評價(jià)。當(dāng)然在評價(jià)時(shí)也要力戒廉價(jià)表揚(yáng)、肉麻吹捧,要“獎(jiǎng)罰分明”、真實(shí)坦誠,這樣的語言評價(jià)才有分量。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要表揚(yáng),不足之處也要予以指出。如:  當(dāng)學(xué)生回答明顯有誤,教師一定要說,很遺憾,你考慮偏了,再試一試(想一想),會(huì)有辦法的!  當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見解時(shí),教師可以說:課堂上只有一種聲音多單調(diào)啊,某某同學(xué)為我們帶來了不同的聲音,也給了我們啟發(fā)和思考!  當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭論時(shí),教師說:友誼第一,爭論第二。為了說服對方,請亮出一個(gè)正確的理由!  當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢單力薄,信心不足

6、時(shí),教師說:真理不會(huì)以人數(shù)多少來確定,相信自己、堅(jiān)持到底!這樣才能營造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。也只有這樣,學(xué)生才愿意說,只有學(xué)生愿意說,教師才能傾聽到學(xué)生的心聲,才能了解到學(xué)生與文本的差異,從而更好地點(diǎn)撥與引導(dǎo),把對話引向深入,從而落實(shí)三維目標(biāo),提高課堂教學(xué)的有效性?! ?、傾聽“雜音”,注重生成?! ∷自捳f:“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!睂W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,是對話的中心。學(xué)生個(gè)體在很多方面都存在著差異,因而在語文學(xué)習(xí)中對同一問題的理解,對同一文本的解讀不可避免地就會(huì)有一些“雜音”。對這一個(gè)個(gè)

7、“雜音”,教師應(yīng)給予充分的重視,微笑著耐心地傾聽。因?yàn)椤半s音”有時(shí)候是課堂教學(xué)的生長點(diǎn),是好課的亮點(diǎn)。如我在教學(xué)人教版小學(xué)語文10冊的《草船借箭》一文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個(gè)性特點(diǎn),當(dāng)學(xué)生說魯肅忠厚老實(shí)時(shí),就有人插嘴:“魯肅并不忠厚,也不老實(shí),。因?yàn)樗坏珜ψ约旱捻旑^上司周瑜撒謊,不把諸葛亮借船的事說出來,而且明明知道周瑜在設(shè)計(jì)陷害諸葛亮,卻沒有將實(shí)情告訴諸葛亮。這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎?要不是諸葛亮神機(jī)妙算,那么歷史可能就要改寫了!而他應(yīng)是一個(gè)不折不扣的顧全大局的將軍。”這個(gè)“雜音”是學(xué)生創(chuàng)新思

8、維的體現(xiàn),體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,并且他這一說對人物的理解就更加全面、更加準(zhǔn)確了,也就有效地提高了教學(xué)的有效性。  三、傾聽自我,反思提高  葉瀾教授有這樣一個(gè)觀點(diǎn):“一個(gè)教師寫一輩子的教案,也許成不了好教師,而堅(jiān)持寫教育反思,不出一年就會(huì)成為好教師?!蔽艺J(rèn)為,寫教育反思就是在解剖自己,叩問心靈,傾聽自己心底的聲音。如果教師能堅(jiān)持與己對話,不斷反思總結(jié),并將所得付諸教學(xué),那樣課堂教學(xué)必定會(huì)呈現(xiàn)出更多新鮮的亮點(diǎn)。比如:我在教學(xué)中的“學(xué)生自主發(fā)言

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