學(xué)會(huì)傾聽(tīng)提高閱讀教學(xué)有效性

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1、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)提高閱讀教學(xué)有效性新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間多重對(duì)話的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，絕不是教師按預(yù)設(shè)教案上的步驟完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！苯煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等對(duì)話，教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。以往的教學(xué)只注重學(xué)生的傾聽(tīng)，在校本課題“提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研宄”中我不僅再次感悟了學(xué)生傾聽(tīng)的魅力，也領(lǐng)悟了教師傾聽(tīng)的價(jià)值，所以筆者認(rèn)為“教師傾聽(tīng)”是提高有效教學(xué)的重要策略。一、傾聽(tīng)文本，駕馭教材傾聽(tīng)是什么？簡(jiǎn)言之，那就是用耳聽(tīng)，用心理解。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師作為“對(duì)話中的首席”，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生

2、走進(jìn)文本的重任。因此教師自己必須首先要認(rèn)真研讀文本，琢磨語(yǔ)言，體會(huì)意味，學(xué)會(huì)透過(guò)文字符號(hào)傾聽(tīng)文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。這樣，在閱讀教學(xué)中，教師才能信心十足地引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，才能落實(shí)三維目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效率。、傾聽(tīng)學(xué)生，和諧發(fā)展學(xué)會(huì)傾聽(tīng)提高閱讀教學(xué)有效性新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生、教師、文本之間多重對(duì)話的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，絕不是教師按預(yù)設(shè)教案上的步驟完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！苯煌馕吨巳藚⑴c，意味著平等對(duì)話，

3、教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。以往的教學(xué)只注重學(xué)生的傾聽(tīng)，在校本課題“提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研宄”中我不僅再次感悟了學(xué)生傾聽(tīng)的魅力，也領(lǐng)悟了教師傾聽(tīng)的價(jià)值，所以筆者認(rèn)為“教師傾聽(tīng)”是提高有效教學(xué)的重要策略。一、傾聽(tīng)文本，駕馭教材傾聽(tīng)是什么？簡(jiǎn)言之，那就是用耳聽(tīng)，用心理解。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師作為“對(duì)話中的首席”，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的重任。因此教師自己必須首先要認(rèn)真研讀文本，琢磨語(yǔ)言，體會(huì)意味，學(xué)會(huì)透過(guò)文字符號(hào)傾聽(tīng)文本中那些值得回味的、令我們終身難忘的聲音，教師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，使自己在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優(yōu)于學(xué)生。這樣，在

4、閱讀教學(xué)中，教師才能信心十足地引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，才能落實(shí)三維目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)效率。、傾聽(tīng)學(xué)生，和諧發(fā)展1、傾聽(tīng)疑問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要有自己的見(jiàn)解。”面對(duì)教材，學(xué)生提出的疑問(wèn)，可能難易有別，深淺不一，有的能切中文章要害，有的卻風(fēng)馬牛不相及。這時(shí)教師要尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，要學(xué)會(huì)放棄，突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生相互解決淺顯的，與課文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的鼓勵(lì)學(xué)生課后探討，課中主要引導(dǎo)學(xué)生解決的是那些能夠體現(xiàn)課文中心的、作者感情的、寫(xiě)作特色的等問(wèn)題。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，學(xué)生就提出了這樣一些問(wèn)題：①本文的作者是誰(shuí)，她與魯迅有何關(guān)系？②伯父是

5、什么意思？③魯迅先生為什么會(huì)受到那么多的人愛(ài)戴？④魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？⑤題目中為什么要加上“先生”二字？⑥作者在干什么，是不是革命者？等等。像①②這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生相互間解決，像本文的作者現(xiàn)在在干什么，是不是革命者，與本文內(nèi)容關(guān)系不大，可讓學(xué)生課后閱讀課外資料解決。而像諸如③④⑤這類的問(wèn)題，教者要緊緊抓住，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解決。這樣不僅完成了課堂目標(biāo)，收到了較好的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生課外探究的能力?？梢哉f(shuō)是一箭雙雕啊！2、傾聽(tīng)發(fā)言，科學(xué)評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，師生對(duì)話交流是常有的事，但學(xué)生的回答往往不令老師滿意。這時(shí)教師要有耐心，及時(shí)抓出值得肯定的地方并提出合理建議

6、，給學(xué)生以客觀公正的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。當(dāng)然在評(píng)價(jià)時(shí)也要力戒廉價(jià)表?yè)P(yáng)、肉麻吹捧，要“獎(jiǎng)罰分明”、真實(shí)坦誠(chéng)，這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)才有分量。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要表?yè)P(yáng)，不足之處也要予以指出。如：當(dāng)學(xué)生回答明顯有誤，教師一定要說(shuō)，很遺憾，你考慮偏了，再試一試（想一想），會(huì)有辦法的！當(dāng)有學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)，教師可以說(shuō)：課堂上只有一種聲音多單調(diào)啊，某某同學(xué)為我們帶來(lái)了不同的聲音，也給了我們啟發(fā)和思考！當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)論時(shí)，教師說(shuō)：友誼第一，爭(zhēng)論第為了說(shuō)服對(duì)方，請(qǐng)亮出一個(gè)正確的理由!當(dāng)學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持正確觀點(diǎn)而勢(shì)單力薄，信心不足時(shí)，教師說(shuō)：真理不會(huì)以人數(shù)多少來(lái)確定，相信自己、堅(jiān)持到底！這樣才能營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)

7、氛圍。也只有這樣，學(xué)生才愿意說(shuō)，只有學(xué)生愿意說(shuō)，教師才能傾聽(tīng)到學(xué)生的心聲，才能了解到學(xué)生與文本的差異，從而更好地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，把對(duì)話引向深入，從而落實(shí)三維目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。3、傾聽(tīng)“雜音”，注重生成。俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是對(duì)話的中心。學(xué)生個(gè)體在很多方面都存在著差異，因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)同一問(wèn)題的理解，對(duì)同一文本的解讀不可避免地就會(huì)有一些“雜音”。對(duì)這一個(gè)個(gè)“雜音”，教師應(yīng)給予充分的重視，微笑著耐心地傾聽(tīng)。因?yàn)椤半s音”有時(shí)候是課堂教