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《創(chuàng)建優(yōu)秀評價文化促進師生和諧發(fā)展》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、創(chuàng)建優(yōu)秀評價文化促進師生和諧發(fā)展常州市教育教研室孫福明2006年12月15日評價●泛指衡量人或事物的價值●是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所作的觀念性的判斷活動●是一種價值判斷活動，屬于主觀范疇區(qū)別于事實判斷●以教育為對象，研究各類教育目標與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給于一定的價值判斷教育評價●人類把握教育活動對人和社會的意義和價值的一種判斷活動評價是“方向盤”“指揮棒”，更是“診斷器”“加速器”“動力躉”校本教研中的評價與考試研究——學生篇校本教研中的評價與考試校本教研中的評價與考試的“校本性”特點校
2、本教研中的評價與考試的價值追求校本教研中的評價與考試的抓手校本教研中的評價與考試的一個突破——紙筆考試一、校本教研中的評價與考試的“校本性”特點過程性評價相對于結(jié)果性評價學校自我評價相對于外部評價中介機構(gòu)評價體現(xiàn)了學校的教育主張和教育理念多元主體評價區(qū)別于單向單緯度評價學校、學生、家長、社區(qū)等多方參與激勵性評價評價不僅僅是目的，更是一種手段，是促進教師學生認識自我、激勵自我、發(fā)展自我的一種手段價值追求二、校本教研中的評價與考試的價值追求一個追求兩個樹立孕育靈活機制提供多元平臺創(chuàng)造一種特色三、校本教研中的
3、評價與考試的抓手追求一個目標樹立多元成才觀評價定位：樹立多元價值觀成才觀評價有利于學生優(yōu)良個性的培養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)社會需要各方面的人才?！拔幕呖肌辈皇俏┮怀雎肥形逯小M山橋中學等成功探索樹立評價是文化觀協(xié)調(diào)的輿論氛圍部分學校在表彰時，面向各個層面的學生，如突出中下學生的拼搏精神，設(shè)立“希望之星獎”，在思想品德方面，設(shè)立“愛心奉獻獎”。形成校園內(nèi)寬松、寬容、民主、多元、個性的校園文化主流聲音：學校管理層面、教師教育層面、學校輔助工作人員層面等統(tǒng)一以人為本的理念民主多元的管理機制目標內(nèi)容標準方
4、法途徑形式彈性多維合理卷面成績是評價內(nèi)容，學習習慣、學習態(tài)度也是評價內(nèi)容內(nèi)容在校表現(xiàn)是評價內(nèi)容，在家及社區(qū)表現(xiàn)也是評價內(nèi)容“全人觀”：認知、情感、心理、態(tài)度、價值等“全程觀”：跨越在校園的時空的整體性評價標準開放性成長記錄袋問題：材料堆積，個人對自身的感悟比較少操作性實效性方法多樣性增加自評和互評：讓學生積極參與到評價中來，如在課堂及作業(yè)批閱等教育的各個環(huán)節(jié)讓學生自評互評途徑交互性情境性電子郵箱、短信、書信、QQ等引導學生發(fā)展提供成長空間評價不是排位，而是讓學生展示個性、追求卓越、謀求發(fā)展學校設(shè)立“讀書
5、節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”“體育節(jié)”“科技節(jié)”“詩歌朗誦會”等，鼓勵各類特色學生自我發(fā)展在評選先進班集體時，不籠統(tǒng)的只是評文明班級，可以是單項的表彰，如“藝術(shù)活動先進”、“勞動技術(shù)先進”等適合本校學生的校本課程的開設(shè)社團活動的開展多元平臺系統(tǒng)思考：評什么怎么評何時評誰來評校本課程：如何評價。如語言類，一定要紙質(zhì)考試嗎？大作業(yè)觀：不同學科作業(yè)練習的布置：形式、數(shù)量、內(nèi)容等創(chuàng)造一種特色加強背景評價：分析、研究教育對象的現(xiàn)狀作業(yè)的批閱：作業(yè)能否成為師生情感與知識交流的“窗口”考試是評價的手段之一關(guān)于考試的統(tǒng)一月考及聯(lián)考的
6、利弊四、校本教研的評價與考試的一個突破—紙質(zhì)考試關(guān)于命題命題的形式命題質(zhì)量的評價除教研部門的評價之外，還可以不同年級之間進行互評，學生評價命題的立意三維教學目標的協(xié)調(diào)，傾向于“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，理科試卷中如何嘗試？如：能否有短小的科學小論文的形式。情境型、探究性問題形式紙質(zhì)考試是考試的形式之一試題來源？附加分設(shè)立？校本教研中的評價與考試研究——教師篇校本教研中的評價與考試研究——教師篇＠服從于校本教研的目的：“基于教學問題的研究”“基于有效教學的設(shè)計”“基于教學對話的行動”“基于問題解決的
7、反思”。＠服從于促動、促進教師的自我反省的意識和習慣，為教師的發(fā)展提供必要的條件及適宜的空間一、評價目的：兩個服從二、評價保障管理體系：校長室把握方向教務(wù)處制度保證教研組落實組織教科室學術(shù)指導學生及家長共同參與評價體系教研文化個人與集體結(jié)合質(zhì)性與量性結(jié)合三、觀念影響行動目的轉(zhuǎn)變變簡單獎懲為發(fā)展激勵突出評價的期望性引導性教師的職業(yè)能力是多方面的，不能按一個標準排隊學校清晰對教師描述責任和期望，提供持續(xù)的反饋和成就的認同教師的成長有一個漸變的過程允許有個性化的老師主體轉(zhuǎn)變變教師被動為主動投入，突出評價的自主
8、性人文性尊重教師的生命價值，尊重教師的人格強調(diào)構(gòu)建，加強對話、交流、理解、體悟只有主動參與，才能最大限度激發(fā)教師自我改變、自我完善，才能從評價中真正受益教師的成長更多的是一個自我加壓、自我反思、自我提高的過程內(nèi)容轉(zhuǎn)變變惟分論為全面論，突出評價的整體性情境性重視對過程的評價，著眼于為學生的未來及終身發(fā)展提供準備因時因地評價，例如：不要對一堂課所有指標進行評價，在系統(tǒng)中看問題標準轉(zhuǎn)變變統(tǒng)一同步為差異個性，突出評價的層次性漸進性科研型教師應(yīng)試型教
