現(xiàn)實情境 生活體驗 德育創(chuàng)新

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1、現(xiàn)實情境生活體驗德育創(chuàng)新（一）緣起在現(xiàn)實生活中，筆者?？吹竭@些德育現(xiàn)象：老師不厭其煩地找學生談心，道理、事實羅列了很多。學生當面聽著，實際效果卻甚微；學生政治答卷上洋洋灑灑，人生道理清清楚楚，自己的言行卻北道而馳，判若兩人；學校組織的德育活動，如參加革命紀念館等，學生一路談笑風生，視為春游、休閑。透過現(xiàn)象，我們不禁要思考一個問題：學校的德育活動如何真正走進學生的心靈？《基礎教育課程改革綱要（試行）》解談中，明確提出：教師應設定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的，面對面的對話。這樣，學生才會習得富有情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。由這段話，我

2、們可以反思前面種種德育現(xiàn)象：老師找學生談心，如果不斷強化、強調(diào)自己的思想、觀點，遠離學生的內(nèi)心需求與切身體驗，這種對話就是“偽”對話；如果人生道理是學生作為標答背下來、寫下來，而沒有內(nèi)化為學生個人習慣與追求，就難免會出現(xiàn)言行不一；如果學校組織的德育活動，一成不變，一味強調(diào)教育性，忽略學生的興趣及對現(xiàn)實情境的感受，那么走過場就會成為必然?？磥?，德育應與時俱進，進行創(chuàng)新，否則就很難為學生的發(fā)展真正發(fā)揮作用。德育創(chuàng)新有很多途徑，其中一種即是：設定現(xiàn)實情境，汲取學生切身的生活體驗，從而進行有效的德育活動。（二）步驟第一步即搜集、整理種種生活資源，讓它們?yōu)椤霸O定情境”服務。生活資源包括自然資源、

3、社會資源。自然界的山水、草木，會滋養(yǎng)人的內(nèi)心，豐富人的情感，提升人對自然的關注與思考?？梢哉f人與自然密不可分，人類就是自然界的產(chǎn)兒。社會資源包括社會生活中種種的人和事。人是社會化的人，社會性是人的本質(zhì)屬性。人的勞動、學習、生活都具有社會化的特點。學生雖然人在校園，但同社會生活有千絲萬縷密切的關聯(lián)。社會資源就在學生的生活中。因為要為學生設定現(xiàn)實情境，激發(fā)學生調(diào)動自己的生活體驗，所以選擇生活資源時，應考慮：①貼近學生。這些生活資源學生能耳聞目睹，近距離去觀察、感受；②角度新穎。這里的新并不意味著標新立異而是選擇新穎的角度，讓學生在真實的生活中發(fā)現(xiàn)美、感受生活的豐富多彩；③易于操作。學生都能

4、邁進所設定的情境，都能不同程度地激發(fā)、調(diào)動自己的生活體驗，不會有畏難情緒。比如：在自然資源中，選擇“看一棵樹”。在社會資源中，選擇“與一個自己親近的人聊天”?！皹洹迸c“親近的人”即學生生活中的一部分，距離很近。有沒有新意呢？學生一般視為司空見慣，平淡無奇。但加入觀察、加入引導，學生會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，這是對他們有益的體驗?！耙撞僮鳌痹谶@里，也顯而易見?！皹洹迸c“親近的人”，學生都會毫不費力地去接近、接感受，沒有心理障礙和過大的難度。第二步，精心設計活動程序，使“生活資源”演化為“設定的情境”。生活程序有逐層遞進型。“樹”，到處都有。選擇校園里的一棵樹，大家可以方便地觀察。怎樣讓這個

5、生活資源變?yōu)榻處熢O定的現(xiàn)實情境，從而汲取學生的切身體驗，進行有效地德育滲透呢？一步步來，靈活設計活動程序，首先，自選角度，自由觀察，將所得記錄下來，在作業(yè)反饋中，可見大多數(shù)同學反映平淡，沒有什么發(fā)現(xiàn)。少數(shù)同學獨具慧眼，喜于觀察。比如：他們在秋葉的飄落中感到時光的易逝，在秋葉的金黃色中感到歷經(jīng)風雨后的成熟。第二步：師生進行交流。在比較中，喜于觀察的同學得到大家的肯定、好評。老師點撥、引導，明確觀察時要用心、用情，選擇不同的角度，融入自己對樹、對人生、對社會的聯(lián)想、思考。第三：再去觀察樹。強調(diào)選擇恰當?shù)慕嵌?。這一次，同學們有了不少新的收獲。比如：有同學從遠、近、高、低不同角度觀察樹，發(fā)現(xiàn)樹

6、呈現(xiàn)了不同姿態(tài)的美；有的同學觀察風中、雨中、陽光中、大霧中的樹，發(fā)現(xiàn)樹有不同的“表情”，樹真的有生命；有的同學寫同學間對樹的爭議，比較出不同的生活態(tài)度帶來不同的審判眼光。第四步：拓展思考：從不斷觀察樹，你有什么啟發(fā)？有什么收獲呢？同學們有的說：生活中真的有很美的東西，它需要我們發(fā)現(xiàn)；有的說：根深才能葉茂，我感到了綠葉對根的情誼；有的同學說：樹就像人，不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功等。活動程序為逐層遞進式，符合學生的認識規(guī)律。由感性到理性，由個別到一般，學生逐漸豐富，提高自己的知識。這種程序適用于所選的生活資源內(nèi)涵深沉，需要多角度、多層面地去感受、習得?；顒映绦蚩梢允遣⒘姓归_

7、式?！芭c親近的人聊天”。需要同學選擇一個親近的人，自己確定話題，展開聊天，并記錄下來。在課堂上，按談話對象的類別，將同學分成某干小組。如：和朋友聊、和家人聊、和一個特定情境中親近的人聊，同學分成若干組。也可以按聊社會人生的思考等等。這樣分組的好處是：相同話題拉近了同學間的心理距離，大家在小組內(nèi)可以同中見異，或異中見同。事實證明，同學們的積極性很高，參與意識很強。他們發(fā)現(xiàn)自己被受包裹著，自己親近的人給予自己的幫助那么多，親情、友情、社會、人生，都