“問題探究式”教學(xué)模式及案例

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1、“問題探究式”教學(xué)模式及案例撫順市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)寧寶成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睋?jù)此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定了“問題探究式”教學(xué)模式?；具^程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運(yùn)用深化該模式實(shí)施欲體現(xiàn)的特點(diǎn)：創(chuàng)景激疑，獨(dú)思共議，解惑識質(zhì)

2、，實(shí)踐升華。模式過程說明：一、引發(fā)問題問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識水平、身邊的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問題。學(xué)生提出的問題是雜亂的，有的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，有的是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的，教師要及時(shí)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，提出要探究的主要問題。二、組織探究新的教育理念告訴我們，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動盛裝知識的容器。外在的知識、思想、方法只有通過學(xué)生實(shí)踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海

3、之中。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、班級授課制的特點(diǎn)，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、嘗試解決，體驗(yàn)感悟，獲取感性認(rèn)識，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進(jìn)行探討交流，澄清認(rèn)識。探究過程中，要鼓勵學(xué)生提出個(gè)人見解，暫緩評價(jià)正誤、優(yōu)缺。三、作出解釋“問題探究式”教學(xué)模式及案例撫順市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)寧寶成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知

4、識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”據(jù)此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定了“問題探究式”教學(xué)模式。基本過程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運(yùn)用深化該模式實(shí)施欲體現(xiàn)的特點(diǎn)：創(chuàng)景激疑，獨(dú)思共議，解惑識質(zhì)，實(shí)踐升華。模式過程說明：一、引發(fā)問題問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識水平、身邊的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問題。學(xué)生提出的問題是雜亂的，有

5、的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，有的是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的，教師要及時(shí)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，提出要探究的主要問題。二、組織探究新的教育理念告訴我們，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動盛裝知識的容器。外在的知識、思想、方法只有通過學(xué)生實(shí)踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海之中。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、班級授課制的特點(diǎn)，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、嘗試解決，體驗(yàn)感悟，獲取感性認(rèn)識，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進(jìn)行探討交流，澄清認(rèn)識。探究過程中，要鼓勵學(xué)生提出個(gè)人見解，暫緩評價(jià)正誤、優(yōu)缺。三、作出解釋

6、“問題探究式”教學(xué)模式及案例撫順市教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)寧寶成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睋?jù)此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定了“問題探究式”教學(xué)模式?；具^程：引發(fā)問題——組織探究——作出解釋——運(yùn)用深化該模式實(shí)施欲體現(xiàn)的特點(diǎn)：創(chuàng)景激疑，獨(dú)思共議，解惑識質(zhì)

7、，實(shí)踐升華。模式過程說明：一、引發(fā)問題問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，就是教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，聯(lián)系學(xué)生的知識水平、身邊的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情景，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生一系列問題。學(xué)生提出的問題是雜亂的，有的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，有的是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的，教師要及時(shí)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，提出要探究的主要問題。二、組織探究新的教育理念告訴我們，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，而不是被動盛裝知識的容器。外在的知識、思想、方法只有通過學(xué)生實(shí)踐、親歷，才能內(nèi)化于學(xué)生腦海

8、之中。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、班級授課制的特點(diǎn)，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、嘗試解決，體驗(yàn)感悟，獲取感性認(rèn)識，并與身邊的同伴