高職院校的職業(yè)技能培養(yǎng)探析

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1、高職院校的職業(yè)技能培養(yǎng)探析〔摘要〕根據(jù)我國高職院校人才培養(yǎng)的定位，職業(yè)技能培養(yǎng)是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的重要內(nèi)容。當前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑大致可以分為課內(nèi)培養(yǎng)和課外培訓兩種方式，而培養(yǎng)模式可以分為漸進式、項目式和蛙跳式三種?！　　碴P(guān)鍵詞〕高職院校；職業(yè)技能；培養(yǎng)途徑　　我國高職院校人才培養(yǎng)目標的定位是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”〔1〕，顯然，職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)工作中的一項重要內(nèi)容，是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。2005年全國職業(yè)教育工作會議明確提出要“加強職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)

2、技能的培養(yǎng)”〔2〕。為了培養(yǎng)適應社會需求的“數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”，應當進一步探討職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和模式，以使高職院校人才培養(yǎng)工作中職業(yè)技能培養(yǎng)更加科學、規(guī)范和高效。　　所謂技能，指的是“人們運用理論知識和經(jīng)驗知識完成具體工作任務的活動方式?！薄?〕可見，由于理論知識可以通過理論課堂教學培養(yǎng)，技能培養(yǎng)則應注重對某類活動經(jīng)驗的培養(yǎng)和對完成此類活動方式的訓練?！　　　∫?、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑　　　　顯然，對高職院校而言，職業(yè)技能培養(yǎng)主要有課內(nèi)和課外培養(yǎng)（訓）兩種途徑。課內(nèi)培養(yǎng)是高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑?！　　　?.課內(nèi)培養(yǎng)　　高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

3、時，一般要根據(jù)崗位（群）的要求開發(fā)課程或課程模塊來培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。顯然，“對高職院校而言，職業(yè)技能課作為學生賴以就業(yè)謀生的‘飯碗課’，在各專業(yè)的課程建設(shè)中更應占有重要地位?！薄?〕關(guān)于職業(yè)技能課課程建設(shè)，筆者認為應當從教學內(nèi)容、師資、實訓條件、教材等方面進行建設(shè)，對此可參看筆者拙作《高職院校職業(yè)技能課課程建設(shè)》一文，在此不再贅述〔4〕?！　　　?.課外培訓　　限于當前高職院校的辦學條件以及某些專業(yè)或職業(yè)技能本身的特點，有一些職業(yè)技能不可能或不易納入教學計劃進行培養(yǎng)，這時就需要另辟蹊徑，通過課外培訓的途徑培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。如汽車運用技術(shù)專業(yè)學生如果要學習汽車駕駛技術(shù)，大多數(shù)學校很難保證

4、在課內(nèi)使每個學生都達到駕駛員的標準，但如果結(jié)合課外培訓，則可以解決這一問題。又如筆者擔任模具專業(yè)教師時，由于3D技術(shù)應用在模具設(shè)計上還是一種新的技能，暫時不具備納入教學計劃開展教學的條件，便以課外培訓的方式教授學生應用3D工業(yè)設(shè)計軟件設(shè)計模具，使模具專業(yè)學生掌握這一技能，并在條件成熟后開發(fā)為模具專業(yè)課程納入教學計劃。課外培訓不僅解決了難以通過教學計劃培養(yǎng)某些職業(yè)技能的問題，也為新課程開發(fā)奠定了基礎(chǔ)?！　∵@里要說明的是，雖然可以將職業(yè)技能培養(yǎng)分為課內(nèi)和課外兩種途徑，但這兩種途徑并非涇渭分明。在筆者調(diào)研的過程中，就發(fā)現(xiàn)不少院校將課外培訓作為課內(nèi)教學的延伸，而課內(nèi)教學和課外培訓也可能隨著專業(yè)發(fā)展

5、而產(chǎn)生互換。當前一些高職院校大力提倡開設(shè)“證書置換課程”，將企業(yè)或社會培訓課程引入教學計劃，就是一種通過技能培養(yǎng)途徑轉(zhuǎn)換來提高實踐教學質(zhì)量的做法?！　　　《?、高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)的幾種方式　　　　根據(jù)教學組織方式的不同，筆者將當前高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)大致分為漸進式、項目式和蛙跳式三種模式，分述如下：　　　　1.漸進式技能培養(yǎng)模式　　漸進式技能培養(yǎng)模式是將職業(yè)技能先分解為若干簡單的單項技能培訓項目并逐項進行培訓，進而過渡到復雜的綜合技能培訓的教學組織方式。采取由簡單技能到復雜技能、由單一技能向綜合技能過渡的方式培養(yǎng)職業(yè)技能是符合一般教育規(guī)律的，較多高職院校的大多數(shù)專業(yè)均采取了這種培養(yǎng)模式。如

6、我院模具專業(yè)學生先進行金工實習、數(shù)控加工實習等，掌握機械加工的簡單技能，其培訓內(nèi)容是單項的，到畢業(yè)實習時則要完成從設(shè)計到加工全過程訓練，這時進行的已經(jīng)是綜合技能的訓練了。又如黃岡職業(yè)技術(shù)學院會計專業(yè)學生也是先進行記賬等單一技能訓練，然后逐步過渡到模擬公司綜合業(yè)務訓練?！　u進式培養(yǎng)模式將技能分為不同的學習階段，容易為學生所接受，對實訓條件、師資等的要求也不高，為大多數(shù)高職院校所采用，但其技能培養(yǎng)的職業(yè)指向性不強，如機械類學生均要進行金工實習，其與專業(yè)綜合技能的關(guān)系并不密切，同時其程式化的教學不易引起學生的興趣，因此成為當前高職院校技能培養(yǎng)模式改革的對象?！　　　?.項目式技能培養(yǎng)模式　　項

7、目式技能培養(yǎng)模式是從項目教學法演化而來的，即交給學生一個典型項目，讓他們圍繞著項目開發(fā)學習相關(guān)知識、培養(yǎng)技能等。這種模式不同于漸進式技能培養(yǎng)模式，它依靠任務驅(qū)動學生主動學習技能，學生在訓練技能時目的性更強。如武漢職業(yè)技術(shù)學院等院校采用項目式技能培養(yǎng)模式，較好地激發(fā)了學生自主學習的積極性，取得了良好效果。我院模具專業(yè)在綜合實訓中采取項目式技能培養(yǎng)模式，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，學生的職業(yè)技能水平得以提高，同時由于采取團隊