對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考

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1、對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考［摘要］:職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在高職院校辦學(xué)屮占存舉足輕重的地位。論文分析了高職院校加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性，提岀要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)體系,并提出了対提高學(xué)生職業(yè)核心技能培養(yǎng)的兒點(diǎn)思考。［關(guān)鍵詞］高職院校職業(yè)技能培養(yǎng)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)生的職業(yè)技能，可以說，一個(gè)高職院校辦學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)牛的職業(yè)技能水平的高低。辦得好的高職院校，學(xué)牛的職業(yè)技能水平突出，畢業(yè)生供不應(yīng)求，學(xué)生在工作崗位上很快成為行家里手，薪酬水平也鮫高，往往趕超研究型本科

2、學(xué)生,共至超過碩十、博士生。但也有一些高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)還不夠重視，學(xué)生的職業(yè)技能不夠突出，在一定程度上影響了高職教育的發(fā)展。一、高職學(xué)生職業(yè)技能的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的重要性職業(yè)技能培養(yǎng)在許多發(fā)達(dá)國(guó)家受到普遍的重視，冇許多成功的模式，如起源于北美并在加拿人、美國(guó)等國(guó)家廣泛應(yīng)丿IJ的以捉高職業(yè)技能為基礎(chǔ)的CBE(CompetencyBasedEducation)教育模式，該模式以職業(yè)技能作為學(xué)院的課程設(shè)置的基礎(chǔ)和教學(xué)的最終目標(biāo)。學(xué)院纟R織教學(xué)團(tuán)隊(duì)和行業(yè)企業(yè)專家分析職業(yè)技能的構(gòu)成，先要進(jìn)行職業(yè)分析，從而細(xì)分化為

3、職業(yè)專項(xiàng)技能，進(jìn)而再確定人才培養(yǎng)方案和具體的課程內(nèi)容。從動(dòng)態(tài)的職業(yè)技能發(fā)展觀的視角來看，職業(yè)技能大致可為基本職業(yè)技能與綜合職業(yè)技能。一個(gè)人從事某一項(xiàng)特定職業(yè)必需具備的專業(yè)技能，也就是基本職業(yè)技能；而人們?cè)趶氖鹿ぷ髦兴哂械木唧w的專業(yè)以外的技能，這種技能與純粹專門的職業(yè)知識(shí)和技能和沒有直接關(guān)系，是超越職業(yè)技能和知識(shí)木身以外的能力，這種技能被稱為綜合的職業(yè)技能。專業(yè)技能是基礎(chǔ)，而綜合的職業(yè)技能是高職學(xué)生超越技校、中職學(xué)生的基礎(chǔ)，冇了這種綜合的職業(yè)技能，高職學(xué)生的發(fā)展?jié)摿θ?，能夠適應(yīng)更加復(fù)雜多樣的職場(chǎng)環(huán)境。眾所周知，

4、高職教育的導(dǎo)向是以就業(yè)為中心。這就決定了高職院校畢業(yè)生必需具備較高的職業(yè)技能。這些技能包括學(xué)生的最基本的專業(yè)技能，也包括創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。職業(yè)技能對(duì)高職學(xué)生來說具有十分重要的意義。一是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從業(yè)。職業(yè)技能是高職學(xué)住入行的敲門磚，技能的強(qiáng)弱直接影響到一個(gè)學(xué)生是否能找到合適的崗位。二是有利于學(xué)牛學(xué)會(huì)創(chuàng)新，具有較高技能水平的高職學(xué)生不但能就業(yè)，而且能在工作崗位上創(chuàng)新，從而較快嶄露頭角，有的甚至能夠成功自主創(chuàng)業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，重視學(xué)牛綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今高職院

5、校有識(shí)之士的共識(shí)。二、科學(xué)設(shè)計(jì)高職學(xué)生職業(yè)核心技能體系要提高學(xué)生的核心技能必須科學(xué)合理地設(shè)計(jì)職業(yè)核心技能培養(yǎng)體系，要注意以下兒個(gè)原則。一是注重F1標(biāo)性，首先，耍確定核心技能的培養(yǎng)方向，進(jìn)而確定明確的FI標(biāo)。［門不同專業(yè)的核心技能內(nèi)容不同，培養(yǎng)冃標(biāo)也應(yīng)不同。二是注重基礎(chǔ)性，核心技能的培養(yǎng)要建立在必要的棊礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上。三是注重滲透性，把核心技能的培養(yǎng)滲透到教育的各個(gè)壞節(jié)上，通過課堂教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)以及各種實(shí)踐活動(dòng)來滲透核心技能的培養(yǎng)，從而形成職業(yè)核心技能的培養(yǎng)體系。四是注重系統(tǒng)性，整合與改革人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)的

6、特點(diǎn)把職業(yè)核心技能的培養(yǎng)分解細(xì)化，并將其落實(shí)到課程中去。建立以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程體系，可以包括核心技能課、核心技能支持課、核心技能拓展課等?？茖W(xué)設(shè)登學(xué)牛的職業(yè)核心技能體系也包括職業(yè)核心技能的標(biāo)準(zhǔn)的制定。要堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的教冇觀念，將技術(shù)要求、技能等級(jí)、工作任務(wù)和職業(yè)道徳有機(jī)結(jié)合起來，從行業(yè)、企業(yè)的具體工作崗位中整理出學(xué)生走上工作崗位盂要的基木技能的標(biāo)準(zhǔn)，包括棊本的職業(yè)操作技術(shù)、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道徳等方面的具體標(biāo)準(zhǔn)，用這些標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生就好業(yè)、做好職業(yè)生涯規(guī)劃。［2］三、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生

7、職業(yè)核心技能的幾點(diǎn)思考（一）構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系要樹立以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心的課程觀，開發(fā)核心職業(yè)技能，確定以能力為本位的課程H標(biāo)，職業(yè)的共性在課程開發(fā)屮都具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容屮。［3］以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系是以職業(yè)技能為核心的課程觀的典型代表。值得欣喜的是，目前全國(guó)的高職院校都己掀起了教V改革的熱潮，在姜大源教授的倡導(dǎo)下，全國(guó)各高職院校紛紛加大教學(xué)改革力度，紛紛建立起以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程體系。在教育部的倡導(dǎo)下，校企合作已成為高職院校和一些企業(yè)的共識(shí)，高職院校和金業(yè)間的合作越來越緊密，這為工學(xué)結(jié)合的

8、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院“證券投資與管理”專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要在證券公司、投資公司、股份公司證券部等單位從事投資以及客戶服務(wù)崗位工作，這些崗位對(duì)實(shí)戰(zhàn)能力要求較強(qiáng)，需要畢業(yè)生具備較強(qiáng)的投資咨詢能力和投資決策能力。“證券投資與管理”專業(yè)的課程體系確定了以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，滿足證券專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群對(duì)畢業(yè)牛的任職要求。確定了一系列的專業(yè)核心課程：