探析研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)評價體系論文

《探析研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)評價體系論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、探析研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)評價體系論文論文關(guān)鍵詞研究生教育文獻(xiàn)閱讀教學(xué)評價論文摘要研究生文獻(xiàn)閱讀研討課是上海大學(xué)研究生專業(yè)課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有較大差論文關(guān)鍵詞研究生教育文獻(xiàn)閱讀教學(xué)評價論文摘要研究生文獻(xiàn)閱讀研討課是上海大學(xué)研究生專業(yè)課程改革的一次有益嘗試，該課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有較大差異，本文在總結(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，提出了一種針對文獻(xiàn)閱讀課的評價指標(biāo)體系?！把芯可逃且粋€國家競爭能力和創(chuàng)新能力的支柱”

2、。1上海大學(xué)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，在研究生的教學(xué)中大力推廣了“研究生文獻(xiàn)閱讀研討課”這一創(chuàng)新性課程。文獻(xiàn)閱讀研討課以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的課堂討論教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，一改教師灌輸型教育，鼓勵學(xué)生探索學(xué)科前沿問題。文獻(xiàn)閱讀研討課的出現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識，強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。但同時文獻(xiàn)閱讀研討課也存在一些亟待完善的問題。這些問題主要表現(xiàn)在文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)方法過于靈活，考核方法主觀因素大，教學(xué)實(shí)踐過程中難以做到客觀公正等。本文試圖在總結(jié)研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上

3、，對文獻(xiàn)閱讀研討課的課堂教學(xué)評價進(jìn)行分析，以期對高校研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)和教學(xué)評價有所裨益。1.研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的現(xiàn)狀為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標(biāo)，上海大學(xué)在錢偉長校長的親自關(guān)心和指引下，自2002年秋季學(xué)期開始，對全校碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進(jìn)行重大改革：大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，廣泛設(shè)置“文獻(xiàn)閱讀研討課”，使文獻(xiàn)閱讀研討課占到總學(xué)分的50%至60%。2并且規(guī)定碩士研究生要求修滿48個學(xué)分，其中文獻(xiàn)閱讀研討課為24個學(xué)分，其余學(xué)分安排英語、政治和基礎(chǔ)課，絕大部分課程

4、要求在第一學(xué)年內(nèi)修完。3文獻(xiàn)研討課就課程內(nèi)容而言，要求任課教師至少選取該領(lǐng)域近幾年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，“文獻(xiàn)閱讀研討課”強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻(xiàn)為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評為輔、學(xué)生集體討論的形式開展。文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)目的在于通過組織和引導(dǎo)研究生對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和討論，充分調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新性思維

5、能力。每名學(xué)生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來是研究生文獻(xiàn)閱讀研討課教學(xué)的最大特色?！拔墨I(xiàn)閱讀研討課”要求學(xué)生自己去閱讀、探究、討論科研文獻(xiàn)，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的“研究生”，老師則從中進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)。2.文獻(xiàn)閱讀研討課的課堂教學(xué)的評價指標(biāo)就一般課堂教學(xué)評價而言，教學(xué)評價指標(biāo)主要圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等方面展開評價。而研究生文獻(xiàn)閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式去評價，恐會有失偏頗?；?/p>

6、以上論述，我們認(rèn)為研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課堂教學(xué)評價應(yīng)依據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合該類課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，教學(xué)考評專家組成員采取隨機(jī)聽課的方式，根據(jù)以下指標(biāo)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考評。2.1課程設(shè)置環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)主要考察課程的開設(shè)與研究專業(yè)方向是否匹配，課時分配是否合理。首先文獻(xiàn)閱讀研討課的開設(shè)應(yīng)與研究生的研究方向相近，這樣才能對研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次上海大學(xué)雖然對研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課時分配沒有做出嚴(yán)格規(guī)定，完全由任課教師自行決定，但是根據(jù)該課程的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師的講授與學(xué)生講解的比例應(yīng)不低于

7、3:7（上海大學(xué)實(shí)行短學(xué)期制，每個學(xué)期只有10周）。2.2教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)此環(huán)節(jié)主要考察教師的文獻(xiàn)選擇以及學(xué)生的課堂參與情況。文獻(xiàn)閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該能夠反映國內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，并且每年所提供的文獻(xiàn)目錄都要有更新。文獻(xiàn)閱讀研討課除了教師的講授，每節(jié)課都要有一名學(xué)生進(jìn)行主題報告，教師應(yīng)對學(xué)生的主題報告有明確要求，對報告的主講學(xué)生事前要做相應(yīng)指導(dǎo)。2.3教學(xué)評價環(huán)節(jié)教師的點(diǎn)評是教學(xué)過程的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)評

8、價的重點(diǎn)。具體體現(xiàn)在任課教師對學(xué)生的點(diǎn)評是否能夠站在專業(yè)的角度，從深度和廣度出發(fā)，能否對學(xué)生真正起到醍醐灌頂?shù)淖饔?。由于文獻(xiàn)閱讀研討課的文獻(xiàn)均為該專業(yè)或領(lǐng)域的前沿文章，學(xué)生的個人理解能力和基礎(chǔ)差異存在不同，因而學(xué)生所提出的問題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時了解該學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對學(xué)生提出新問